新課標理念下我的數學教學反思觀

　　“反思”是教學發展的靈魂。有反思才會擁有自身獨特而鮮明的教學風格；有反思才會打破思維定勢，創造性地進行教學。新課程給我們帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。改革一線的教師必須從觀念、素養和方法等各方面做出戰略性調整，重構面向未來教育的反思型教師角色。在實踐中學習，在反思中提高，不斷提升自身專業水平，與新課程共同發展。
　　反思要從新的角度、多層次對數學問題解決的思維過程進行全面觀察、分析、思考，從而深化對問題的認識，獲得新的發現。
　　一、關于數學課程內容
　　長期以來，我們有著對數學教材過重的依賴，靠教材講數學的傳統沿襲至今，認為講好教材就是學好數學。在使用新教材的過程中，老的方法行不通，新方法又一時適應不了。不少教師不能準確地領會新課標的理念，出現了機械性穿插一些過去出現在舊教材中而被新教材刪除的內容，或者對新教材體系按舊教材體系重新整合，人為超越課程標準并拓展、延伸教學內容，有的教師就干脆照本宣科等現象。比如講同底的指數函數與對數函數的反函數關系時，有的教師舉了大量的例子來說明反函數的性質。這完全違背了新教材的教育教學理念，不利于學生身心的發展。
　　新教材為師生提供了大量活動的線索，提供了許多現實有趣、富有挑戰性的學習素材，是教師傳授知識的主要依據和來源，是供所有學生從事數學學習的興趣點和出發點。我們對這些內容一定要足夠重視。比如購房中的數學，九連環，海倫與秦九韶，概率與密碼等素材。但每部分知識怎樣教教材并沒有明確。教師要發揮主觀能動性，深入鉆研教材，了解學生，聯系實際，對教材進行教學方法的再加工，把教材內容變成學生易于接受的信息。可以和學生一起走出教室，走進生活，到生活中去汲取數學知識，去發現生活中的真善美，使數學學科成為師生共建的生活化的開放性的課程。比如在學習空間幾何體的三視圖時，我將學生帶出課堂到校園里去畫教學樓實驗樓的三視圖，學生們個個都興趣盎然。教材不是數學學習的唯一內容，教師要引領學生走進生活，積極開發生活化、開放性的課程資源。
　　二、關于教師的位置
　　在以“學生發展為本”的今天，我們應該努力轉變自己的角色：師生之間應是民主平等的，教師應尊重學生的人格。教學中，教師應勇敢地跨越阻隔師生之間交流渠道的一切障礙，盡力走進學生的內心世界，融入學生的思維和情感，做學生學習的合作伙伴和學生學習的引導者與促進者。關注學生的個體差異，與學生交往互動，共同發展，多一些協調，少一些武斷，理解學生，分享學生學習的甘苦。這樣，可以消除學生的畏懼感和恐懼心理，營造良好的師生關系，讓學生感受到教師對他們的真誠和愛護，老師就是他們當中的一員，是他們有力的支持和依靠。
　　當我們努力轉變了自己的角色，就會發現自己的真誠很快得到了回報：數學課上的冷場消失了，學生敢想，敢說，敢做，思想上無顧慮，行動上就大膽，思維上就無其他障礙；課后問問題的學生多了；因意見不一與你爭論的學生多了。這樣的新型氛圍能促進學生的智力和思維能力的發展，不僅讓學生尊敬你、崇拜你，并將對你的感情轉化為對數學濃厚的興趣，而且將關心社會的責任意識、尊重理解他人的人文精神、同情扶助弱者的人道主義思想潛移默化地帶給了學生，凈化了學生的思想意識，培養了他們高尚的道德品質。
　　三、關于數學課堂教學
　　課堂教學的評價標準是教育教學的指揮棒，倍受廣大教育工作者關注。對于一節課的評價，不同時期的教育觀念指導下有不同的標準，隨著新課標的推廣，課堂教學評價標準應作相應的調整。目前，我們要糾正普遍存在的一些錯誤觀點和做法。
　　第一，以往我們把一節課必須完成所有的教學任務作為衡量一節優質課的標準，使教師在課上始終牽著學生的思維走，學生的一些創造性思維火花常常遭受被撲滅的厄運。在新課程實驗的條件下，若能充分發揮學生的積極性和創造性，即使沒有完成既定的教學任務，也應該大力提倡。教師課上要根據學生學習和發展的情況，適時調整教學計劃，而并非完全按既定的設計生搬硬套。教師應努力構建有利于學生終身發展的課堂教學。
　　其二，升學率的困擾，重結論、輕過程這種形式上的捷徑教學一直盛行。教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文傳授，這樣從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。
　　其三，“數學是思維的體操”，數學課堂教學主要是思維活動的教學。但思維的深度與課堂氣氛活躍程度不成正比。某些數學課堂上教師設計了搶答、齊答，以及辯論等活動，滿堂問代替了過去的滿堂灌，表面氣氛熱烈，而細細品味不難發現，教師所提的問題都很淺顯，學生的思維能力得不到提高。
　　高中數學課程改革提出了許多生動、鮮明的教育理念，我們也感到有許多問題需要探索、嘗試，我們的專業知識、專業能力、專業創新、專業成長等方面還需要進一步發展、完善和提高。新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師改變自己固有的教學觀念和習以為常的教學方式、教學行為，成為一名反思實踐者。