打造煥發生命活力的數學課堂

　　摘 要： 課堂教學是教師與學生共同的生命歷程，是師生生命的重要組成部分，在新課程理念下，它更應煥發出生命的活力。具有生命活力的數學課堂，應該能滋潤學生的靈魂、完善學生的人格、關懷學生的人文。
　　關鍵詞： 生命活力 滋潤靈魂 完善人格 人文關懷
　　
　　傳統課堂教學看重的是知識目標的達成，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是動態生成。教師期望的是學生按教案設想作出回答，否則，就努力引導，直至得到預定答案為止。因此，課堂上出現“教師滔滔不決，學生漫不經心”的情景就不足為奇了。隨著課程改革的不斷深入，教師們已逐步形成了一種共識：課堂教學應該從生命的高度加以關注，從“全人”的角度加以把握，課堂教學應該成為教師與學生共同的生命歷程，是師生生命的重要組成部分，課堂教學應該充滿生命的活力。具有生命活力的數學課堂，應該是追求滋潤學生靈魂的課堂、追求完善學生人格的課堂、追求關懷學生人文的課堂。
　　一、追求滋潤學生靈魂的課堂
　　愛因斯坦有一句話說得很好，什么是教育？教育就是你把課堂上、書本上、老師那里學到的東西統統忘掉之后所剩下的東西。這是什么意思呢？就是那些留在人表層的知識、技能、浮華的東西實際上都將隨著時間而流去，只有那些深深地影響你的生命、滋潤了你的靈魂的內容，對于你的一生而言才構成真正的教育。那些片段、那些瞬間才真正影響你的生存狀態、改變了你的生存狀態，才真正讓人刻骨銘心。
　　所以我們在數學課堂中要追求什么？要留給學生什么？教學要如何設計？都應緊扣這一教育的真諦。
　　1.刻骨銘心
　　刻骨銘心的教學場景可以讓學生體驗深刻，其內涵將深深地印刻在學生腦海中，并植入心田，這無疑會對學生產生深遠的影響。
　　如在特級教師華應龍執教的《數學復習課》中，讓學生進行5分鐘的解題比賽后，學生在經歷了一臉沮喪、面面相覷、恍然大悟之后的瞬間，真真切切地體會到認真審題的重要性。這種體驗是刻骨銘心的，是足以影響學生生命的。
　　2.樂此不彼
　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。所以在教學中，我們要創設能激發學生主動探究、樂此不疲的教學情景。
　　如我在教學求兩個數的最大公因數時，趙虹同學提出一個猜想：“甲乙兩數沒有倍數關系時，它們的最大公因數一定是甲數除以乙數的余數的因數（甲數大于乙數）。如：58÷18=3