初中數學教學激發學生學習興趣的十種策略

　　摘 要：本文分別從導課新穎、創設情境、設置疑問、運用直觀、動手操作、優化練習、巧妙結課、開展活動、人文評價、聯系生活等多方面論述了激趣在數學教學中的作用。
　　關鍵詞： 初中數學教學 學習興趣 激趣策略
　　
　　興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教育實踐證明，學生對學習本身、對學習科目有興趣，就可以激發學習積極性，推動在學習中取得好成績。數學新課程標準也強調：在基礎教育階段，數學教學要著重讓學生打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維。在數學課堂教學中，教師應把激發興趣放在首位。那么在教學中怎樣才能激發學生的學習興趣呢？下面我從以下幾個方面對激趣的策略做一探討。
　　一、導課新穎，誘發興趣
　　良好的開端，是成功的一半，如何誘發學生產生于學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課開始產生強烈的求知欲望是至關重要的。因此，在數學課堂教學中設置一些新穎別致的導語，妙趣橫生的導入新課，對激發學生的學習數學的熱情，誘發學生形成主動探新的興趣，將產生重要的作用。
　　二、創設情境，引發興趣
　　創設情境是指教學活動中教師利用幻燈片、圖片、音響、故事、語言等方式和手段，精心設計出趣味橫生的教學情境。其目的在于烘托出教學氣氛，引起學生的注意，激發學習興趣，使他們始終以積極的態度和旺盛的精力從事學習活動，獲取良好的學習效果。而且數學新課程標準在給老師的教學建議中也指出“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境體驗中理解數學”。顯然，創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味因素，設計能吸引學生的問題，創設直觀形象、生動有趣，學生能接受、愛觀看、喜參與的學習情境。
　　三、設置疑問，激發興趣
　　在教學過程中通過設置懸念和疑問，引發學生的好奇心和求知欲。疑是深入探究知識的起點。有疑，學生才能有問、有思、有究；有疑，學生才能激發學習的主動性和自覺性，引疑求趣的關鍵在于教師善于設疑。設疑可以使學生從無疑到有疑，從有疑到釋疑。產生由已知去解決疑問的愿望和行動，推動由已知向未知的轉化。一個精彩的設疑，能帶出激疑、質疑和解疑等一連串藝術手段，激發學生的積極思維，使“設疑——解疑”的過程成為學生主動探求知識、獲取知識的過程。
　　四、運用直觀，激發興趣
　　直觀教學是把要解決的問題通過教具或實物形象地展示給學生，幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，以此達到理解掌握新知、激發學生學習興趣的目的。在教學中，教師要充分利用教具和學具，以及多媒體等現代化的教學手段，對知識的重點、難點和關鍵點進行直觀、形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規律，對學生常常具有很強的吸引力，又能激發學生的學習興趣。
　　五、動手操作，提高興趣
　　數學新課程標準強調學生在學習過程中要動手實踐。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中解除學習的困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人的想法。在教學過程中，教師不僅要重視直觀教具的使用，而且要盡可能地讓學生參加實踐活動。僅有教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能是所有學生都獲得比較充分的感知，采編與儲存信息，提高興趣，獲取知識。
　　六、優化練習，增添興趣
　　數學新課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實而有意義的，要富有挑戰性，要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。為此，教師可根據每節課教學的目的與要求，主動設計一些新穎的、有創意的、開放性的問題讓學生進行探究，提高學生學習數學的興趣。
　　七、巧妙結課，保持興趣
　　一節好的數學課不僅要“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃”，而且要“課結束，趣猶存”，使學生保持良好的學習興趣。因此，在課堂總結時，教師要精心設計一個新穎有趣的、耐人尋味的總結，不僅能鞏固知識、保持興趣，而且能進一步激發學生的求知欲，活躍思維，開拓思路。在熱烈愉快的氣氛中把一堂課的教學推向高潮，給學生留下一個激發興趣的懸念，使課開始引人入勝，結尾扣人心弦，整個教學過程和諧、完美。
　　八、開展活動，發展興趣
　　學生在學到一定的數學知識并建立興趣之后，就不滿足于課堂內所學的內容，而把注意力轉向課外。這時，教師就要充分利用課外活動時間，組織課外小組活動，把課堂教學和課外活動有機結合起來，開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓寬學生知識的深度和廣度，使學生的數學學習興趣得到開拓性發展，產生自覺探求數學學問題的強大動力。
　　九、人文評價，保護興趣
　　數學課程標準明確指出：對學生的評價要有利于學生的發展，有利于學生學習數學的信心，有利于提高學生學習數學的興趣。因此，對學生的評價應采取激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵，使學生產是一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，學習就會更積極、更主動。哪怕是一句“你講得真好”、“你真棒”、“你是個愛動腦筋的孩子”、“你真聰明”，都有著你意想不到的效果。因此，人文評價對保護學生的學習興趣大有益處。
　　十、聯系生活，觸發興趣
　　數學源于生活，又高于生活。課堂教學一定要充分考慮數學發展進程中人類活動的軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才有益于學生理解數學、熱愛數學，才能讓數學成為學生發展的重要的動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情境中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題；讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值；讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。
　　興趣是最好的老師，是“學習的最佳動力”，是“學習的摯友”，是“發展智力的原動力”。有了它，才能使學生的智慧放射出奪目的光輝。學生興趣的培養不僅有助于提高教學效率，而且對于調動學生學習的積極性，發展學生的個性，有著不容忽視的重要作用。只有激發學生的探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。為此，在數學教學中，我們應該根據教學內容的特點，結合學生的實際，不斷探索激發學生學習興趣的策略，使學生輕松愉快地學好數學。