高中英語單詞學習之我見

　　作為一名高中英語教師，我經常聽到學生對記憶單詞的抱怨。他們總抱怨背單詞是在浪費時間，因為總是背了沒幾天就忘了，每次情況都是如此。我做工作時是這么說的：背英語單詞猶如吃飯，吃了會餓，餓了再吃，單詞也應該同樣對待，背了會忘，忘了再背。每次我一這樣說，學生們就大笑，心里似乎平衡了許多。但是，我一直在想有什么辦法能使學生們高效地背誦及使用英語單詞呢？我根據個人的教學實踐，談談自己的一些做法。
　　一、關于單詞的背誦常有如下幾種方法
　　1.構詞法
　　英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授給學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法如下：
　　（1）復合詞，如microscope，telescope，mainstream.
　　（2）派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如：annoy—annoyed，abolish—abolition，encourage—encouragement。后綴都具備不同的性質。如-en，-ment，-tion，-ion，-al，-able，-ive，-ed，它們的詞性第一個為動詞，接下來的三個都是名詞后綴，最后四個是形容詞后綴。學生利用詞頭詞尾的學習不但能很快地推斷出其讀音、詞性和詞義，而且能迅速擴大詞匯量，提高學單詞的興趣和信心，輕而易舉地學會并牢記這一新詞，形成了以舊帶新、以新聯舊、相互滲透的良好記憶循環。
　　前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，do—undo，build—rebuild。如re-意思為再做，重新做，en-意思為使變得怎么樣，im-，in-，dis-，il-，non-等都為否定前綴。
　　（3）詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat（座位）—seat（使就座），smoke（煙）—smoke（抽煙），water（水）—water（澆水）等。
　　2.聯想記憶
　　基于英語的構詞法，學生可以聯想記憶跟詞根有關聯的單詞，換句話說就是把與這個單詞有關聯的詞語都聯想出來一起記憶。記憶單詞，不能片面、孤立，靠死記硬背、臨時突擊。這種方法利少弊多，枯燥無味，容易疲勞。所花的時間、精力和所獲得的效應很不成正比，甚至是徒勞的。因此學習詞匯應將整個有機結合起來，才會收到事半功倍的效果。比如說comfort，學生還應該記住它的反義詞是discomfort，形容詞是comfortable，副詞是comfortably，反義詞是uncomfortable，副詞是uncomfortably，這樣在記一個單詞的時候就可以記住六個與之有關聯的詞語了。比如，學習sleep，連同asleep—sleepy—sleepless一起記憶學習，放在詞組中擴展記憶。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night等。記begin時連同詞組句型學習記憶to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；學習suggest時應用記憶suggest doing something，句型suggest that主語+should+...，make a suggestion等。利用這些詞、詞組、句型造出相應的有實際意義的句式加以鞏固，提高自己的語言活用能力。另外，學生還可以把形近或意近的單詞放在一起記憶，如以下這幾組單詞就是學生經常搞混的單詞：board—broad—abroad—aboard，attract—attack，flood—blood，mouth—month—mouse。又如“花費”這一單詞，有cost，spend，take，afford，pay。
　　3.結合課文記憶新單詞
　　“詞不離句，句不離篇”這是記憶單詞的經驗之談。如果只是單獨背那么一兩個單詞，那么學生會覺得枯燥乏味，記憶效果也不顯著。若能結合課文、詞組、句子教學，就有意思得多，學生也容易學會。孤單的詞、詞組很難表達思想和進行交際活動。只有把單詞連成句子，并聯成話語才能實現其交際功能，達到表達思想、交流感情的目的。也可將一些詞組、句子組成對話，有情景、有意義，學生易學易記，還能促進學生學習英語的興趣。教師還可結合課文的內容設置一些問題，該課的生詞可包括在問題之中，也可包括在問題的答案中。通過這種方式，學生既學到了單詞，又能很好地理解課文，而且避免了單詞學習中的枯燥感，還能培養學生良好的學習習慣，是一種一舉多得的好辦法。英語詞組、短語、句型體現了英語的特點，其數量大，結構緊密，且約定俗成。正是這些東西，把英語這一語言襯托得光彩奪目。對有些表達法切忌望文生義，單從詞面上推測其意，結果造成理解偏差，令人啼笑皆非，甚至無法理解。如pull one’s leg譯為“開某人的玩笑”，又如：kick the bucket意指“某人已經死去”。再如學習spend時，應結合spend time （money） on something，spend time （money） in doing something句型。這樣學習詞匯有實在感，避免了單調、枯燥的感覺，培養提高語言的活用能力。
　　4.用英語解釋教新詞
　　用學生學過的舊詞來引導新詞，解釋新詞，不僅復習了以前學過的單詞，而且使新詞順理成章自然出現，學生容易接受，也減少了遺忘。例如：adjust：to change slihtly，to make sth.work better；grill：a metal shelf for coking meat，toasting bread，etc.；revelant：connected with what is being done or discussed等。有時可先給出一個新詞英文釋義，讓學生來猜新詞，這樣既復習舊詞，又提高學生的英語思維能力。用英語解釋詞義符合盡量用英語教學英語的總原則，符合英語教學要培養學生掌握為交際運用英語的目的。用英語解釋詞義既能增加使用英語的量，溫故而知新，鞏固和擴大詞匯量，又能促進英語語感的培養，加速建立英語詞與客觀現實的直接聯系，更重要的是能培養學生在真實的英語課堂教學情景中運用英語進行交際活動的能力。例如：privilege—an honour；concept—an idea；當然，用英語解釋詞義并不完全排斥利用母語，一些抽象的詞匯直接用母語翻譯易于理解并節省教學時間，如revolution革命和platform等，除用英語解釋詞義外，還可輔以母語翻譯，加強理解。
　　二、關于單詞的使用
　　學生在艱難地背完單詞后又出現了一個很讓人頭疼的問題，那就是不知道如何正確地使用單詞。就我現在任教的一個英語平均分為六十分的班級來說，他們的英語作文經常出現讓人哭笑不得的英語表達。關于這個情況有幾個經典笑話：“你好”翻譯成“you good”，“how are you”“怎么是你？”“how old are you?”“怎么總是你？”以下句子是我從學生的作文本中摘抄出來的一些“經典”表達：“有沒有”翻譯成為“have not have”，“很喜歡”叫做“very like”，“這兒有”翻譯成“there have”，類似這樣的表達數不勝數。他們所謂的寫作文就是把有這個中文意思的單詞單純地拼在一起而已。對于這個問題我花了很多時間作針對性的講解。
　　如何判斷在該句子當中單詞是否使用恰當呢？句子就是由若干個單詞構成的，最簡化的句子結構就只有五種。主+謂（針對不及物動詞）；主+謂（針對及物動詞）+賓；主+系+表；主+謂+賓+賓補；主+謂+間接賓語+直接賓語。當然可以添加一些狀語或者是定語。記單詞時一定要注意記詞性。不同詞性做的成分不同，寫句子的時候要注意所需要的單詞詞性是什么。單詞表里面常見的詞性，如名詞通常作主語、賓語、表語；動詞通常作謂語；形容詞作定語；副詞作狀語。通過這一方法就可以檢驗單詞使用的正確與否。舉幾個很簡單的例子，比如翻譯以下的句子“我去打籃球。”很多學生寫出來的句子是這個版本：“I go play basketball.”I是代詞主語，但是go和play都是動詞都作謂語，basketball是名詞，在動詞后面作賓語，那么這個句子結構就是“主+謂+謂+賓”，這很明顯是個錯誤的句子結構，所以該句子絕對是錯誤的。在這一過程中要求學生能夠不按中文的思維去寫句子，因為中文意思對仗得越標準，可能句子就更錯得離譜。
　　總之，只有掌握學習單詞的方法才能使得英語學習有事半功倍的效果。單詞好比房子的磚瓦，如果準備充分，必定能夠搭建出一個參天大廈。