高職英語作業的實施策略

　　摘 要： 尊重學生的個性發展，有利于學生可持續發展的英語教學是現代英語教育的必由之路。就此，英語課堂教學方面的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。但令人遺憾的是，高職的英語作業未受到相應的關注。本文從作業的含義著手，分析了高職英語作業中存在的問題，從實踐的角度提出作業實施策略和評價，承輔課堂教學，是當前英語新課程改革的迫切所需。
　　關鍵詞： 高職英語 作業 實施策略
　　
　　在高職英語教學中，教師每時每刻都在思考、研究和探索，以尋找出教授英語的有效途徑。比如說：如何預習，如何上好每個單元開篇的導入課，如何準確地講授知識，如何進行課堂提問，如何使用多媒體教學形象生動地展現所教單元知識，如何引導才能讓學生對英語非常感興趣，并且能在輕松愉快的學習中取得好成績。反思教學效果：盡管我在教學上取得了一些成績，但仍然不盡人意。我針對自己的每一個教學環節，結合同行們在教學中的經驗，發現忽略了一個很重要的環節——英語作業。
　　一、作業的含義
　　《朗文現代英語詞典》把“作業”（assignment）解釋為：“a piece of work that a student is asked to do.”韋伯在線給出如下的定義：“a：a position，post，or office to which one is assigned，b：a specified task or amount of work assigned or undertaken as if assigned by authority.”一些研究者從不同的角度給出自己的觀點：吳麗萍（2007）認為，作業是課堂教學的補充，作業可以幫助學生鞏固語言知識，提高學生綜合運用語言的能力；同時也是教師重新考慮教學活動的方式。此外，牟金江和羅曉杰（2006）把“作業”定義為：教師布置給學生課后完成的學習任務，因為大多數學生在家完成作業，所以又稱為homework。雖然作業有不同的定義表示，但是不可否認的是，作業是將所學知識用于實踐的一種形式，它是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。它是教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系。
　　二、高職英語作業中存在的問題
　　1.作業形式單一。高職英語作業以書面課后形式為主，形成了一背二抄三練習。由于教師的教學任務重，為了批改方便，所以教師都會給出書本課后練習的答案，作業實際上就變成了地道的“抄寫”。
　　2.作業布置隨意缺乏科學性。教師在布置作業的時候，忽略了教學目標的完成，造成作業與目標的“脫軌”。
　　3.作業注重數量而忽視質量。很多學校作業成為檢查教師教學工作的指標，所以作業數量成為教師追求的目標。
　　4.作業批改無效，學生很少改正教師指出的錯誤。
　　高職英語課程強調以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力。然而，當前高職英語作業方面表現出教育目標和功能缺失現象嚴重：過度關注應試教育的功利主義價值取向，忽視了英語工具主義的價值取向。深圳職業技術學院應用外國語學院院長徐小貞教授感觸頗深：“在很長一段時間里，高職院校的外語教學沒能體現高職教育的特色，學生聽、說、寫、譯能力較差，學不能用；所學內容與將來的工作崗位脫鉤，學不致用。老師和學生都忙于考級，老師異化為過級培訓師，學生異化為做題機器。結果是學生畫了勾、拿了證，但是到了工作崗位用到外語的時候，照樣張不開嘴也動不了筆。”作業作為課堂教學的延伸，對于解決當前應試型外語教學與實際工作需求錯位的問題，必將起到重要作用。那么應該如何實施高職英語作業的策略呢？
　　三、作業的實施策略
　　1.作業以提高大學生英語就業能力為目標。
　　實現英語作業與就業需求緊密結合，應把英語作業與社會和市場需求的吻合度作為教學質量的評價標準，加大對學生就業后的適應能力、溝通能力、創新能力的培養。既然高職教育以職業能力培養為主要目標，那么外語作業就不應該成為無關緊要的環境，而是要立足于學生未來的職業，體現出職業定向性的要求把英語作業和職業素質培養融為一體。我曾在高職畢業生中作過一次專項調查：受訪者中有75%的人認為，在實際工作中能派上用場的是聽、說、譯三項技能，有93%的人認為，他們在實際運用中最弱的就是聽、說，有89%的人認為，在校期間英語課程的內容與工作實際相差甚遠，所以作業的設計應以聽說為主。例如，我講述夢想這個話題，要求學生用PPT完成這樣的作業：“What’s your dream?What would you do to make it come true?”這樣的作業能讓學生發現社會和市場對自身的需求，反思并尋找自身能力的不足，彌補能力短缺；同時能讓學生在未來要選擇的職業模型中，盡早、準確地進行職業定位，設計自己的職業規劃，從而提高學生的就業競爭力。
　　2.作業以針對性和層次性為根本。
　　教師上的每一節課，需要完成特定的教學目標。教師備課的時候，針對不同的教學內容，結合學生的實際情況，制定相應的教學目標。課堂上，教師講授的內容會圍繞這一目標進行，但是，作業作為重要的教學組成部分，往往和教學目標相背離。教學目標是教師教學的風向標，指引教學前進的方向。所以作業一定和教學目標接軌——或者滿足本節課的教學目標，或者滿足階段性的教學目標。作業設計必須系統地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統性的訓練，可使學生將學到的知識在頭腦中形成知識網絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。實施分層作業，調控作業難度，促進差異發展。作業由易到難，做到知識的層次；其次，針對高職學生差異，設置分層作業，為不同能力水平的學生布置符合各自“最近發展區”作業，有效促進不同層次學生的發展。
　　3.作業以多樣性和開放性為保證。
　　作業是豐富多彩、形式多樣的。書面作業和口頭作業；個人作業和小組作業；課后作業和課堂作業；短期作業和長期作業；個人作業和合作性作業；單科作業和跨學科的綜合性作業；知識鞏固性作業和應用性或實踐性作業。總之，教師給學生布置有利于學生終生發展的綠色作業。同時，作業要解決輕實踐重書本的弊端，加強實踐性、活動性作業的要求。因此，我們在設計作業時必須體現不僅高職英語作業的特色，而且要體現不同專業的作業特色，讓高職英語作業內容源于課本但不拘泥于教材，既有對課堂知識的鞏固，也有走出課堂的拓展，向社會和生活開放，培養和提高學生的創新能力。根據我的實踐，高職的課堂作業往往會收到令人滿意的效果。高職的學生在作業方面有強烈的責任意識，他們經常有這樣的傾向：寫作業是自己的事；而教師的講授是別人的事。比如：我講授的上海交通大學出版社的應用型大學英語綜合教程，每一單元有課文摘要寫作，課堂上，要求給定的時間一般是20分鐘時間寫出120字的文章。這樣一來，學生們很認真地聽課，否則無法完成任務。他們積極地思考，在有限的時間整理自己的思路，有些學生在寫作業的過程中會提出自己的不懂的問題，很好地反映教與學存在的問題。此外，高職英語課程教學目標強調學生們聽說能力的重要性，所以口頭作業是必要的。口頭作業可以背誦句子、段落；個人準備Presentation，小組表演英語短劇；唱英文歌曲；講英語新聞；閱讀英語報紙；辯論。這樣的作業除了注重知識和能力外，還體現了英語學科人文化的功能，即讓學生在完成作業過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。一句話，作業應融培養技能與人文化功能于一爐，讓學生在完成作業中和諧發展。同時口頭形式的作業，承認學生的個體差異，充分體現學生的主體地位，尊重學生的自我選擇，學生可以選擇作業的內容和形式，從而變被動作業為主動作業，變“要我做”為“我要做”，使學生真正成為作業的主人。
　　
　　4.作業評價體現多元化。
　　英語作業的批改的有效方法教師不辭勞苦地逐一批改作業，雖然能較詳細地了解學生，便于發現問題，但實踐證明并不理想，一則時間緊促，二則學生不會引起高度重視，三則作業的及時反饋性差。因而在常規教學中，我認為在高職英語教學中采取以下兩種方法比較有效。
　　1）教師學生共同評價。對于口頭作業，教師把評價標準公布給學生，比如準備是否充分（5分）；聲音是否洪亮清晰（2分）；表現是否自然（1分）；主題是否明確（2分），教師和選定的學生們共同打分，從而給出平均分。實踐證明，這樣的評價使更多的學生參與進來，提高了學生的積極性。
　　2）教師當面批改。對于筆頭作業，在很多情況下，教師指出錯誤，學生很少改正。究其原因，一是不會改，高職學生的英語能力水平有限，他們不知道該怎么改。二是不想改。這類的學生不占少數，他們長期以來認為英語作業批完就完了，沒有改正的習慣，很顯然，這樣就大大降低了作業的質量。所以當面批改使得一些學生弄懂不會的地方，另一些學生及時改正錯誤養成良好的學習習慣。對于教師而言，增加了師生之間的溝通，彼此增進了解，并且有利于做好作業檔案，總結教學經驗。
　　四、啟示
　　高職英語作業作為課堂教學的延伸和拓展，教師應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，作業是促使學生加深理解所學課堂知識并轉為技能的重要環節，因為學生掌握知識、形成技能不僅要通過課堂上教師的講授，更重要的是通過學生作業的完成。因此有效的高職作業實施策略是提高課堂教學質量、減輕學生負擔、激發學生學習興趣和提高學生就業能力的重要途徑。總之，上述的實施策略體現了綠色英語教學的理念——尊重學生的個性發展，把學習的主動權交給學生，有利于學生的身心健康，有利于學生的可持續發展。
　　
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