運用禮貌原

　　摘 要： 禮貌原則是語用學研究的基本理論，不僅在日常交際中起著重要作用，在英語課堂這樣一個特殊場合也發(fā)揮著很關鍵的作用。本文通過分析禮貌原則及其準則在英語課堂教學中的運用，探討促進有效教學的方法。
　　關鍵詞： 禮貌原則 英語課堂教學 教學方法
　　
　　1.引言
　　禮貌是人類文明進步的重要標志。它是促成人與人之間和諧融洽關系的潤滑劑，能夠消除抵觸、促成合作，同時它也是人類社會活動的一條重要準繩。作為一種社會活動，語言同樣也受到這條準繩的制約。師生語言交際是語言活動的重要組成部分，課堂教學離不開言語交際，語言既是教學目的又是教學工具［１］，因此，課堂教學中老師的語言是否禮貌對教學質(zhì)量起著至關重要的作用。本文運用現(xiàn)代語用學研究成果——禮貌原則，對其策略準則、贊譽準則在教學中的運用進行嘗試性分析。
　　2.禮與禮貌
　　2.1禮貌原則內(nèi)容
　　英國學者Brown和Levinson（1978）提出了禮貌原則。為了保持交際雙方的良好社會關系，使交際在和平友好的氣氛中進行，順利地實現(xiàn)交際目的，就需要給對方留面子，即要使用禮貌語言。Leech對Brown和Levinson的禮貌原則作了進一步歸納和分類，于1983年總結出以下六大準則。
　　（1）策略準則（Tact Maxim）：盡量減少對別人的損失，盡量增加對別人的利益；
　　（2）慷慨準則（Generosity Maxim）：盡量減少對自己的利益，盡量增加對自己的損失；
　　（3）贊譽準則（Approbation Maxim）：盡量減少對別人的貶低，盡量增加對別人的贊譽；
　　（4）謙虛準則（Modesty Maxim）：盡量減少對自己的贊譽，盡量增大對自己的貶低；
　　（5）贊同準則（Agreement Maxim）：盡量減少和別人的分歧，盡量增加和別人的共同點；
　　（6）同情準則（Sympathy Maxim）：盡量減少對別人的反感，盡量增大對別人的同情。
　　2.2禮貌原則的特征
　　禮貌原則有以下三個特征:級別性（gradations）、沖突性（ conflicts）和合適性（appropriateness）。［２］語言的禮貌級別是一個連續(xù)體，用直接方式表達的話語禮貌程度差，用間接方式表達的話語更有禮貌。這就是說，語言手段越間接，話語就顯得越禮貌。沖突性指禮貌原則中某些次準則在同一話語中可能發(fā)生沖突。合適性要求運用禮貌原則時要依據(jù)語境要求選用禮貌級別，即依據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際對象和交際場合選用恰當?shù)亩Y貌方式。在言語交際中，只有充分了解并關注禮貌原則的級別性、沖突性和合適性等特征，才能使說出的話語合乎禮貌，達到最佳的交際效果。
　　禮貌原則的這三種特征是指導我們正確運用禮貌原則的重要原則。注意這些規(guī)則就能夠很好地將合作原則和禮貌原則有機結合起來，相互補益，準確地表達語用含義，從而使言語交際順利進行，使談話雙方互相了解、共同配合的愿望得以實現(xiàn)。［３］
　　3.課堂教學的特點
　　禮貌原則實際上是語言交際中的禮貌原則，試圖解釋的是語言交際中使用禮貌語言的基本要求和準則。禮貌原則規(guī)定人們通過語言來表示禮貌，含蓄地表達自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語交際雙方既能成功、順利地交流，又能相互理解、坦誠相待。課堂本身是一個交際場所，可以說，交際是課堂教學的基本活動，因為課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的。“善教者必善言，不善言者必不善教”，使用語言的藝術性在很大程度上決定著教師在課堂上的語言教學水平，這二者是并行不悖的。因此在教學過程中滲透禮貌原則，可以營造愉快、輕松的教學環(huán)境，從而提高效率，擴大信息量，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，真正提高課堂教學質(zhì)量。那么教師如何在課堂教學中合理地運用禮貌原則呢？
　　4.英語課堂教學中的禮貌原則
　　4.1策略準則
　　策略準則是指減少表達有損于他人的觀點。盡量少讓別人吃虧，盡量使別人多受益。策略準則是禮貌原則中最根本也是最重要的一條準則，主要體現(xiàn)在語言的間接性和聽話人對言語行為的選擇權上，它為人們成功的言語交際提供了理論指導。［４］其實質(zhì)是以聽話人為“利益中心”的。“如果說話人言語行為偏離聽話人利益中心，就會被認為不禮貌”。［５］因為語言交際總是為著一定目的的合作，它是建立在心理接觸基礎上的人際交往，即語言交往總是伴隨著一定的心理調(diào)節(jié)。［６］在英語課堂教學中，教師用得最多的便是策略準則。這條準則是順利完成師生語言交際目的、增強交際效果的重要保證。
　　具體來說，教師所使用的英語句子除了合乎英語語言的規(guī)范之外，應該更多地使用一些禮貌用語，比如說要學生參與到課堂活動中來時，可以這樣說：
　　（1）Could you possibly join in this activity，please?
　　（2）Just have a try.I’ll help you.
　　這樣，老師和學生的距離一下子就拉近了，而且在要求學生完成任務時，給予學生了很大的選擇余地。由于課堂用語禮貌得體，學生也樂于接受。即使是學生回答問題失敗，也不會過于感到難為情。
　　4.2贊譽準則
　　贊譽準則的核心是減少表達對他人的貶損，是在對語言損益的權衡中采取語言的選擇。古希臘哲學家德謨克利特說過，“用激勵和說服的語言來造就一個人的道德，顯然是比用法律約束更能成功”。可見贊美之辭的作用是多么巨大，它如同照耀人們心靈的陽光，失去它，便失去生機。恰當?shù)墓ЬS、贊賞能使人們得到某些心理上的滿足，不失為博得別人好感和信任的方法之一。在教育過程中，教師應以贊揚的語言激勵學生朝著一定的目標前進，要讓學生看到希望，增強信心。
　　很多學生不敢在課堂上回答問題或者不是很積極主動地參與課堂活動，主要原因就在于他們擔心萬一給出的答案是錯誤的，會受到老師的批評和其他同學的嘲笑，英語教師應盡可能地消除學生的這種擔心和恐懼。在英語課堂上，教師應盡量使用贊賞性的語言。若學生回答問題的觀點新穎、正確，老師可以略帶夸張地說:“Excellent!That’s really a good idea.It has never occurred to me!”肯定并欣賞學生的想法，讓學生備受鼓舞；即使學生的觀點不正確，也應該委婉表達自己的看法：“Maybe you are right in saying so.But I’d like to share my opinion with you.”這些贊揚性的語言充分尊重了學生的人格， 會讓學生意識到自己的答案是有缺陷的，但同時又提出了希望。教師在課堂上對學生多鼓勵、多肯定、多贊揚有利于激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性。
　　4.3禮貌準則在教學中的文化差異
　　Leech的禮貌準則并非是放之四海而皆準的，他提出這套準則主要還是針對自己國家的情況。禮貌的應用應該和該國的文化價值聯(lián)系起來。針對這一點，顧日國提出了另外一套具有中國特色的禮貌準則。1992年，他對禮貌準則問題作進一步探討，總結了與漢語言文化有關的禮貌準則共五條：（1）貶己尊人準則；（2）稱呼準則；（3）文雅準則；（4）求同準則；（5）德、言、行準則。很多學生把中國的禮貌原則應用于英文中，就不一定符合英語文化的禮貌原則。
　　如中國人打招呼時常說“老師，您早!”。
　　很多學生用英文講:“Teacher，good morning.”或“Good morning，teacher.”。
　　而在英語里teacher是職業(yè)名，不能用作稱呼語。
　　一定的語言是以一定的文化為靈魂，一定的文化也以一定的語言結構為依托，因此了解其他民族或國家的風俗習慣，對我們學習外語尤為重要，因為中西方的社會是在不同的基礎上形成和發(fā)展的，所承載的文化不相同，表達方式和理解事物的方面自然會存在不少差異。我們必須將禮貌原則應用于外語教學，在教學中積極輸入文化背景知識，中外禮貌原則之差異，以增強學生使用禮貌原則的意識，提高學生的跨文化交際能力。
　　5.結語
　　從以上的論述我們可以知道，禮貌原則對教學活動的順利進行有現(xiàn)實的指導意義。教師以語言為基礎，以語用為目的，恰當?shù)剡\用禮貌原則，能夠保持和諧的課堂氣氛和融洽的師生關系，使教師成功地與學生進行交流，最終有效地促進教與學的順利進行，提高學生的語言交際能力，增強教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐英.外語課堂教師禮貌情況調(diào)查分析［J］.語教學與研究，2003.
　　［2］劉潤清.關于Leech的“禮貌原則”［J］.外語教學與研究.
　　［3］何自然.語用學概論［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.
　　［4］何兆熊.新編語用學概要［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.
　　［5］何自然，冉永平.語用學概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2002.
　　［6］于根元.應用語言學概論［M］.北京：商務印書館，2003.