采用分組教

　　體育教學是一種以身體參與活動的學科，與其他學科教學有著本質的區別，在實踐課教學中，要求學生在掌握理論知識的同時，還要掌握運動技術，提高運動技能。在活動時，由于活動有一定的范圍，有一定的合作群體，因此在人多的情況下我常采用分組教學法，采用合理的分組方法進行體育實踐課的教學能使課堂組織有序，保證體育課的順利進行，營造出生動活潑的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，激發學習潛能，促進全面發展，較好地實現體育課的目的和任務。
　　體育課分組教學，是為了使教學更具針對性，更符合學生的實際，做到區別對待，充分地利用場地器材，增加學生練習次數，合理加大課的密度和運動負荷，以及培養和加強學生紀律性，順利完成課的任務。
　　體育課的教學分組是按學生的年齡、性別、身體發育、健康狀況和體育基礎等條件，把全班學生分成若干小組。
　　一、分組教學形式
　　1.分組不輪換
　　是把學生分成若干組，按教材安排順序，依次練習。優點便于教師統一領導，全面照顧學生，合理地安排教材的順序和運動負荷。但采用這種形式時，需要有一定數量的場地器材設備，否則會影響課的密度和運動負荷。
　　2.分組輪換
　　把學生分成若干組，把學習不同性質的教材，按預定時間，輪換學習的內容。在場地不足的情況下，采用這種形式可使學生獲得較多的練習機會，也可以培養和鍛煉學生獨立工作能力，開展互幫互學。缺點在于教師不容易全面指導學生，也不容易使各組的運動負荷都符合逐步上升的原則。因此，在運用分組輪換時，必須注意以下幾點；
　　（1）教師應把主要力量放在學習新教材的小組，適當照顧復習舊教材小組。如果都是復習舊教材，則應照顧教材難度較大的小組。
　　（2）安排教材的輪換順序時，應照顧女生組，使他們獲得較好的條件，或采用先分組后合組的方法進行練習。
　　（3）培養好體育小組長和體育積極分子，使他們在課中起好助手作用。
　　（4）做好分組的組織工作，以便較迅速而有程序地進行輪換。
　　基礎部分采用何種組織形式，教學時間如何分配，主要應根據教學的任務，內容，學生人數，教學的性質和難易程序，以及場地器材設備等條件而定，不能千篇一律。
　　二、在分組教學中運用小組合作學習
　　在傳統的體育教學中，教師常常采用分組輪換法和分組不輪換法就存在小組合作學習的雛形。在新《課標》的指導下，在實際體育教學中，我們要改變過去學生只是按著教師安排與要求分組練習，加入在分組的基礎上小組內合作學習這一“新”的理念。所謂小組合作學習是指學生在小組和團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合理運用小組合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使技術動作失敗或不敢做動作的學生在同伴保護與幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；還可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識，形成和諧平等的師生關系、生生關系，從而使學生樹立終身體育理念。隨著新課標的不斷改革，學生的主體地位得到進一步確定，小組合作學習勢在必行。那么，如何在體育教學中合理運用小組合作學習方式呢？
　　1.目的明確。在小組合作學習前，教師和學生根據教學內容確定本節課的學習重點、難點，以及要達到的目標，同時教師應把技術動作要領、做法提供給學生，練習方法和手段可由小組自己決定，教師也可以給同學們一些建議。在小組合作學習中，小組成員要通過小組間的互動，完成共同的學習任務。教師要深入到學習小組中，給學生以示范、講評，實現師生互動，并對學生的合作學習進行指導和監控，幫助學生掌握合作學習的方法。①小組目的：制訂詳細的小組目的，有利于組內同學的互相幫助，“不讓一個組員掉隊”不僅僅是口號，更是共同的目標，能營造小組濃厚的學習氛圍，精誠團結，密切生生關系。②個人目的：根據學生的異質性，每位同學自己都制訂了切實可行的教學目的，能夠積極參與，并在同學的幫助下順利掌握技術動作，促使學生個性能夠積極地進行自我提高。
　　2.成員搭配。在組織合作小組時，根據“組間同質、組內異質”的原則，先讓學生自愿組成合作學習小組，因為學生往往比教師更了解同學，也更了解自己。他們知道誰的模仿能力強，誰的觀察能力強，誰的示范能力強，誰的身體素質好，和誰組合更具有互補性，等等。最后在征得小組成員及本人的同意后，再適當調整小組成員，根據學生的性別、性格、身體素質、學習能力、興趣愛好等因素進行合理搭配優化組合，這樣就組成了一支更高效、更團結，既強調集體智慧，又突出個人能力的合作小組，更保證小組與小組競爭實力的均衡。
　　3.職責分工。在合作學習中，讓每個合作學習小組的成員都明確自己的職責。充分利用體育骨干的作用，讓同學自己推選組長，誰先做示范，誰負責保護，誰負責幫助，誰負責評定。讓組員都能夠了解技術動作，如何學習技術動作。這樣，會做的同學就有展示自我的機會，能夠樂于給其他同學做示范、保護與幫助，糾正他們的錯誤動作。不會的或做錯的同學就會盡自己最大的努力完成學習任務。當然，“尺有所短，寸有所長”。人不是萬能的，不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性，能收到意想不到的效果。
　　4.測評激勵。以小組為單位，實現捆綁式測評，小組的成績就是每個成員的成績，每個成員的成績就是小組的成績，讓小組與個人榮辱與共；同時對每個成員進行個體測評，做到自我測評、他人測評和集體測評相結合，教師和他人應當給予適當的鼓勵和善意的批評。這樣做既調動了學生個體的學習積極性，又培養了學生的共事能力、交往藝術、團隊合作意識和集體主義榮譽感。對小組內的分工情況、討論形式進行適當的評價，以培養學生合作的方法和良好的學習習慣，提高小組合作學習的水平。多運用比賽、表演等給學生以展示自我的機會，培養學生的競爭意識。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和一定的獎勵。