構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模

　　摘 要： 研究性學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，是美國教育家施瓦、杜威等人探究性學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。它注重學(xué)生的主動探究，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，獲得親身參與研究的體驗為主要目標。經(jīng)過在教學(xué)中的實踐，把課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)分成專題型和隨堂型兩種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用。
　　關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 思品課教學(xué) 建構(gòu)主義
　　
　　研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，由探究性學(xué)習(xí)發(fā)展而來的。最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學(xué)教育下不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。他提出了“做中學(xué)”的口號。著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，教育家施瓦布則提出了“探究性學(xué)習(xí)”。在我國，隨著素質(zhì)教育改革的深化，越來越多的教育研究者和教師在嘗試各種形式的“探究性學(xué)習(xí)”。2000年教育部頒布的新中學(xué)課程計劃，就把研究性學(xué)習(xí)與社會服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育一起作為綜合實踐活動列入中學(xué)課程。
　　一
　　為了在教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)，我深入學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，懂得了研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的親身參與，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)還強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主探究，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就要求教師改變以往主要以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的做法，而把如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的收獲、體驗，學(xué)習(xí)方法的掌握等列入評價內(nèi)容。
　　根據(jù)自己對研究性理論的學(xué)習(xí)和理解，十年來，我在思想品德課教學(xué)中對“研究性學(xué)習(xí)”進行了一些探索，經(jīng)過不斷摸索總結(jié)，把思想品德課中實施研究性學(xué)習(xí)分成專題型和隨堂型兩種類型，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要來確定。
　　（一）專題型。思想品德課的生命在于其聯(lián)系實際，在于其時代性。在思想品德課中實踐研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探究意識，就必須讓學(xué)生在聯(lián)系實際中去發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、歸納整理、解決問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　為了讓更多的學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)其合作精神，我在思品教學(xué)中較多地運用了小組合作的形式，先根據(jù)教材內(nèi)容確定幾個大的“熱點性專題”，如：人口、環(huán)境、資源、法治、權(quán)利與義務(wù)等專題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇討論研究專題，再根據(jù)選題來分組。然后我指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案，確定具體研究方向，明確組內(nèi)分工，指導(dǎo)研究方法，并制定評價標準等。接著指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間采用“上網(wǎng)查詢”、“實地調(diào)查”等形式調(diào)查搜集資料，歸納整理形成研究成果。再以課件、投影、小論文或調(diào)查報告等形式集體展示，進行交流。最后師生共同根據(jù)評價標準進行評價。
　　在教學(xué)九年級思想品德第四課“了解基本國情與發(fā)展戰(zhàn)略”時，我組織學(xué)生對本課內(nèi)容進行了分類，學(xué)生根據(jù)興趣分成三個研究小組，分別研究人口問題、資源問題、環(huán)境問題。然后我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己愛好確定小的課題。每個小組在自己研究的內(nèi)容范圍內(nèi)確定了幾個小題目，如：環(huán)境研究小組確定了“本地主要污染源”、“污染源形成的原因及危害”、“保護環(huán)境和當前與未來生活的關(guān)系”等幾個題目。學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)，有的利用剪報等形式查找資料。然后在我的指導(dǎo)下利用演示文稿制作投影。我利用一節(jié)課的時間讓三個小組把自己的研究成果展示給大家，并組織學(xué)生對各組的成果進行了評價。這節(jié)課大家增長了見識，也鍛煉了動手能力，取得了不錯的效果。
　　（二）隨堂型。利用研究專題開展研究性學(xué)習(xí)往往需要較長的時間才能完成，其成果展示也需要專門時間。而且教材中有些內(nèi)容不易形成研究專題，適合于形成小課題讓學(xué)生去研究。針對這種情況，我把這些內(nèi)容結(jié)合實際生活中的一些現(xiàn)象形成小課題，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去調(diào)查搜集有關(guān)資料，形成自己觀點，在課堂教學(xué)中把這些內(nèi)容利用起來充實教學(xué)，這樣既調(diào)動了學(xué)生積極性和參與熱情，又豐富了課堂教學(xué)。
　　例如：在教學(xué)九年級政治“計劃生育”時我選擇了和教材內(nèi)容密切相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生分組去調(diào)查，前四組調(diào)查世界人口和國土面積比例，最后總結(jié)差別；第五組調(diào)查我國農(nóng)村與城鎮(zhèn)的人口比例；第六組調(diào)查我國60歲以上人口占總?cè)丝诘谋壤Ｓ秩缭谥v計劃生育的目的和要求時，我讓學(xué)生去調(diào)查三口之家與四口之家、五口之家生活水平的差別，分析產(chǎn)生差別的原因。各組利用課余時間進行了調(diào)查，有的組去圖書室查閱資料，有的通過計生部門工作的親戚朋友介紹情況，有的去周圍人家了解情況，通過種種方式取得想要得到的資料。回來后我又指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查結(jié)果作了總結(jié)提煉。在上課時我讓各組把本組總結(jié)好的調(diào)查結(jié)果展示給大家，取得了良好的教學(xué)效果。
　　隨堂型的另一種形式類似于案例教學(xué)，在教學(xué)中通過典型案例、事例、材料等來創(chuàng)設(shè)研究情景，利用設(shè)問、激勵等激發(fā)學(xué)生研究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作，集體討論，小組間辯論等形式進行研究。教師則隨時關(guān)注學(xué)生研究進展情況，巡視指導(dǎo)，對研究、討論中的問題及時指點或指導(dǎo)方法，保證研究學(xué)習(xí)的順利進行。
　　二
　　在研究性學(xué)習(xí)的嘗試中，我切實體會到組織好研究性學(xué)習(xí)必須重視以下幾個方面。
　　（一）要重視學(xué)生的個體特征，深入了解學(xué)生情況。在組成若干研究性學(xué)習(xí)小組時除了根據(jù)學(xué)生意愿、教師對學(xué)生特點掌握外，還要對幾個小組“人力資源”進行“統(tǒng)籌規(guī)劃”，比如每組至少應(yīng)有一名學(xué)生口頭表達能力較好；有一名多媒體制定熟練的學(xué)生；還應(yīng)有一名思路較為活躍，文字功底較好的學(xué)生。經(jīng)過優(yōu)化組合后，各個研究小組力量均衡，便于開展學(xué)習(xí)。
　　（二）在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有其主動性和創(chuàng)造性，但也不可避免地有其隨意性。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)的積極性。
　　（三）在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要增強學(xué)生的參與性，而且要提高教師的參與程度。教師不能作為旁觀者，也不能滿足于做組織者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與者，參與到學(xué)生的研究當中去。
　　總之，研究性學(xué)習(xí)給思想品德課教學(xué)提供了新的天地，也給思品教師提出了新的挑戰(zhàn)。只有迎難而上，勇于實踐、探索，構(gòu)建適合學(xué)科特點的“研究性學(xué)習(xí)”模式，才會真正把教師的角色從單純的傳授、管理者變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、參與者、合作者，師生互動，“共同成長”，真正提升思想品德課的教學(xué)實效，發(fā)揮其思想教育功能。