生物教學中運用探究式教學的誤區及對策

　　生物學作為一門自然科學，是人類在認識自然的過程中形成的知識體系，蘊含著探究的科學思想和方法。因此倡導探究性學習符合生物科學特點，從生物課程的三維目標看，探究能自主地達成知識目標，在探索的過程中學到方法、發展能力，培養正確的態度、情感與價值觀。盡管探究教學組織難，不易駕馭，但對提高科學素養效益高，對理解科學本質大有裨益。實行探究式教學是新課改的需要，是教學實際的需要。但由于一些教師沒能很好地把握倡導探究式教學的精神實質，從而致使探究式教學在生物課堂教學運用中存在一些誤區。我結合教學實踐，就生物教學中運用探究式教學的誤區及對策談幾點建議。
　　一、探究式教學在生物教學運用的誤區
　　1.否認講授教學的價值和作用，泛化探究教學。
　　從教學理論的角度講，教學可分為講授教學和探究教學兩種。在講授教學中，教學的內容是以定論的形式直接給出的，學生的學習心理機制或學習途徑是同化，學生是知識的接受者。在探究式教學中，教學內容是以問題的形式間接呈現的，學生的學習心理機制或學習途徑是順應，學生是知識的探索者和發現者。對傳授不同類型的生物學知識，兩種教學各有其存在的價值，彼此也是相輔相成的。
　　2.追求探究之“形”，將探究教學形式化。
　　探究教學是以類似科學研究的方式所進行的教學。它是將科學領域研究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程來理解科學概念和科學探究的本質，并培養其科學探究能力的一種教學方法。新一輪生物課程改革之所以倡導在生物課堂教學中實施探究式教學，就在于探究教學具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。學生經歷探究過程可以建構知識，掌握解決問題的方法，并能獲得探究能力的發展和深層的情感體驗。
　　在現實的生物課堂教學中，我們往往看到這樣的情形：教師嚴格按照探究教學的程序，從問題情境的設置、提出假設和方案到驗證假說得出結論，每個環節都不少。學生只按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結論。探究的每一環節都由教師支配，學生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己作出決策的機會和權利。這樣的探究式教學雖說有完整的形式，但已背離了探究教學的精神實質。這種“舍探究教學之本，求探究教學之末”的做法，與新課程理念倡導的讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程的要求相去甚遠。
　　探究是一種復雜的學習活動，在探究過程的每一環節，教師都要為學生提供一個開闊的、自主的空間，讓他們有更多的機會思考、判斷、質疑和表達。如果在探究教學中，教師一味地對學生的探究進行包辦，不是創設一個問題情境來喚起學生的問題意識，把學生引入問題之中，而是指定一個問題來要求學生回答；不是允許學生大膽地提出自己的假設，而是強加給學生預先準備好的假設；不是鼓勵學生自己去設計或選擇探究的方案，而是嚴格要求學生執行教師給出的方案，使學生循著教師的思路，得出教師想要的答案。這樣的探究教學就成了另一種形式的講授教學。成功的探究教學在于教師認可并注重學生的自主性，懂得每個學生都有自己的感官頭腦、性格和思想。教師在探究式教學中的要務是開啟學生的心智，引導學生去觀察、思考，讓他們親自體驗、經歷探究的過程。
　　3.刻意追求學生的探究，弱化知識教學的傾向。
　　科學探究也是學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的活動。在生物教學中實施探究教學的目的是突出學生的主體地位和自主活動，讓學生了解知識的來龍去脈，參與知識的獲得過程，在獲得科學概念的基礎上，體驗科學的探究過程和樂趣，從而培養學生的探究能力，形成科學價值觀。概而言之，使學生在認知情感兩方面都能得到良好教育培養，是生物課堂實施教學最根本的教學價值追求。
　　課堂教學改革要改變的是傳統傳授知識方面存在的問題，而不是否定傳授知識本身。如果經過改革，生物課堂的基本功能不再是傳授知識了，那么生物課堂教學還有什么存在的價值呢？基礎知識并不是無關緊要的，恰恰相反，它是對學生進行過程與方法、情感態度與價值觀的教育與培養的重要載體。生物課堂教學實施探究教學，重視對學生進行過程與方法、情感態度與價值觀的教育是對的，但忽視知識教學的方法是錯誤的。
　　二、對探究式教學的幾點思考
　　在生物教學中實施探究教學，既是生物課改新理念在課堂教學中的體現，又是落實課改新理念的有效途徑和方法。從這一點認識生物教學中實施探究教學的意義，對于克服探究教學中的片面化、形式化，對于走出誤區、深化生物課堂改革，都是十分必要的。為此，我提出以下幾點對策，供探索反思。
　　1.兼顧和處理好三維教學目標中的關系。
　　傳統生物課堂教學過分強調認知目標，認為知識與技能的價值是首位的，而把情感、態度等教學目標看成是附屬的；教學過分突出和強調接受和掌握，冷落、貶低發現和探究，從而在課堂教學中導致了學生對學習過程的極端處理，使學生對知識的學習變成僅僅是直接接受現成的書本知識，學生的學習變成被動接受、記憶的過程。在實施探究教學的今天，我們應兼顧和處理好三維教學目標間的關系，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，讓學生在主動探求、主動合作的過程中獲取知識、形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。
　　2.講授教學與探究教學進行有機結合。
　　傳統的生物教學中的啟發式講授教學仍具有旺盛的生命力和獨特的優越性，它能使學生在教師的啟發引導下，直接地接受前人探索的知識成果，認識上簡捷，獲得知識的效率高。但在現代生物教學的今天，我們不僅要加強生物知識的教學，而且要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練。探究教學在這方面也顯示了它獨特的優勢。這就啟發我們將傳統的啟發式教學思想與現代探究式教學思想有機結合，把其融合為一種新型的“啟發—探究”式教學方法，并進行實施。
　　3.克服探究教學運用中的形式化。
　　探究活動的不同環節需要采用不同的教學方法。在問題階段，需采用觀察現象、發現問題的方法；在假設階段要用推理、形成假設的方法；在檢驗階段要采用試驗設計、觀察和試驗、搜集和處理信息、歸納、演繹和數學等資料整理的方法；在結論階段，要用建立檢驗和論證的方法、表達和交流的方法。因此，在探究教學過程中，教師既要取探究之“形”，更要求探究之“神”，要把探究過程充分而合理地展現出來，使學生從直接參與探究的經歷中獲得對探究特征的深刻認識，并得到探究方法的訓練。唯其如此，才能使學生真切地體驗探究的樂趣，從而增強學生的探究意識和探究能力。