關于培養農村中學校長科研能力的思考

　　摘 要： 農村中學校長教育教學科研的問題主要表現在認識不到位，意識淡薄，能力低，管理混亂，片面追求升學率，怕因搞科研影響教學質量的提高等方面。農村中學校長要明白時代呼喚科研型校長，只有轉變科研觀念，加強科研能力的培養，積極參與科研活動，增強科研品質，加大科研管理力度，自己和全體教師的科研能力才能提高，農村中學的教育教學水平才能真正提高，教育教學質量才能得到全面提高。積極采取各種措施加強對農村中學校長教育教學科研能力的培養刻不容緩。
　　關鍵詞： 農村中學校長 教育教學科研能力 培養
　　
　　新課程改革的不斷深入，對學校的教學教研工作提出了更高的要求，農村學校的教學教研工作與城區學校相比差距甚大。現在很多農村中學校長對教育教學科研認識不到位，意識淡薄，能力低，管理混亂，片面追求升學率，怕因搞科研影響教學質量的提高，這些因素導致農村中學教育教學科研工作得不到開展，進而阻礙了教師教育教學水平的提高，教育教學質量停滯不前。農村中學校長要明白時代呼喚科研型校長，只有轉變科研觀念，加強科研能力的培養，積極參與科研活動，增強科研品質，加大科研管理力度，自己和全體教師的科研能力才能提高，農村中學的教育教學水平才能提高，教育教學質量才能真正得到全面提高。因此，農村中學校長必須按照“教育者必須先受教育”的思想，提高對教研工作的認識，抓住機遇，自覺地依靠教育科研，主動地關心教育科研，支持教育科研，參與教育科研，更加積極地利用科研成果提高教育教學質量，以迎接新世紀的挑戰。農村中學校長教育教學科研能力的培養有多種途徑和方法，我們認為應從如下幾個方面入手。
　　1.應培養其具有強烈的教育科研意識
　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”從某種意義上講，教育思想的領導，就是教育科研意識的領導，先進教育思想的落實不是用經驗主義能夠實現的，必須通過教育科研的手段才能實現。據了解，有的農村中學校長對教育科研的工作的性質和任務不夠明確，對教育科研的作用認識不足，沒有把教育科研工作提到行政管理的議事日程。要順利地開展農村中學的教育科研，作為學校當家人的校長首先應該具備教育科研的意識，充分認識到教育科研工作的重要性。要挖掘本校的潛力和特長，將學校辦出與眾不同之處，對內以這一特色為新的起點，振奮和動員所有教職工，把各項工作提高到新水平；對外以它為“賣點”，為學生和其他社會公眾提供新內容和新水平服務，從而擴大學校的社會影響，并以此為契機拓寬學校獲得資源的渠道。真正做到“人無我有，人有我精，人精我新”，始終占領優先地位。
　　2.應培養其具有較高的教育理論水平
　　校長的辦學實踐及其成功的道路需有教育思想支撐，需有教育理論貫穿其中。教育思想是校長的“主心骨”，是校長展翅高飛的翅膀。實施學校的思想領導，就是要求校長精通教育科學理論，并使這門科學成為科學地領導教育、教學工作的基礎，成為組織全校師生生活的基礎。校長應成為有理論見解、有豐富經驗的教育家。農村中學校長必須認真學習和實踐教育科學理論，才可能變革落后陳舊教育觀念，確立現代教育理念和辦學理念，才可能用戰略眼光認識和處理學校教育與社會現代化建設的關系、學校和受教育者自身發展的關系，從而高瞻遠矚地把握學校教育發展的方向和目標；才可能具有清醒的頭腦，系統地思考和不斷地反思自身工作，把自身的工作經驗加以理性總結，使之上升到理論高度；才可能提高理性思維水平，提高教育鑒別力，敏銳地洞察學校教育工作中出現的問題，并加以研究、解決，從而提高教育科學素養，為成為專家型校長奠定堅實的理論基礎。一個成功校長要在學校發展中始終保持一個建設性、創造性的頭腦，離不開廣泛的學習和吸收。與教師相比，校長的教育理論水平應顯得寬泛而深刻。“寬”指層面寬，包括先進理念、動態，管理、教學、隊伍建設等諸方面；“深”指閱讀學習要有深度，最好能擠時間研讀一些教育名著和一些權威性的教育雜志，注意報刊中的名人文章，一些新觀點、新思想、名言警句要及時地學習內化，用來指導自己的工作實踐，為教育科研服務。特別提出的是，校長要帶頭搞好教科研理論知識的學習和普及，具備必要的教科研素養，具體說，要努力做到“一個正確，兩個基本”，即對基本的教育科研術語和概念要有正確的理解，對教育科學方法和過程要有基本的掌握，對教育科研對教育事業的影響要有基本的認識。
　　3.應培養其具有科學的科研管理能力
　　“新形勢下的優秀校長，應該是一個十分重視教育科學研究，并能成為教育科研工作出色的組織者和身體力行者的校長”。校長是學校的旗幟，科研興校的質量與校長的科研能力有著直接的關系。校長的科研意識，最終要能轉變為扎扎實實抓科研的管理行為，并且能喚起全校教職工的科研熱情，這就要求校長必須不斷提高科研管理能力。據了解，目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從教師來源來看。有的是民辦教師轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構來看，高中級職稱的少，絕大多數是初級的；從學科結構上看，音體美和農技教師奇缺。（2）教學科研水平偏低，對新課改革感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。（3）教師隊伍不穩定。由于城鄉學校差距懸殊，一些農村教師受到利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。城鎮教育又發展迅速，急需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩定的態勢。
　　4.應培養其具有較強的教育科研能力
　　重點表現在科研規劃能力、寫作表達能力和科研指導能力三個方面。科研規劃能力是一種決策能力，就是解決學校今后如何做好科研工作的問題。科學嚴謹的規劃的出臺就預示著學校科研工作成功了一半。這一點不是任何校長都能做好的，它需要較強的教育決策素質和學校發展戰略能力做基礎。教育科研工作是提高教師素質和教學水平的有效途徑，是為教學服務的。校長應該對教育科研工作及“教學工作”兩手一起抓，相互促進、相互提高。每學期開學初，校長應指導教導處圍繞學校具體情況和任課學科，圍繞學校總的科研課題提出自己的科研“小課題”，在常規課中有計劃、有目的地去實踐，并對實踐的結果進行分析、綜合、總結，在期末寫出一篇與之相關的論文。校長的想法、體會、設想要得到別人的認同，必須具備一定的寫作與表達能力。校長的寫作好像是挑擔子，兩頭是兩個筐，一個裝著理論，一個裝著實踐，兩筐中的東西越多，兩者的結合點就越多，寫出來的東西就會越多，越有價值。科研指導能力要求校長要了解掌握必需的教育科研技術知識，選準科研的切入點，并通過一個有效的載體進行展示。要了解已立項課題的研究重點、內涵、主攻方向，明確準備在哪些方面選題立項研究，或進行群眾性的參與研究應采取哪些有效的措施來抓落實，等等。要不斷提高這幾方面的能力，校長必須盡可能地參與或主持課題研究，積極創造條件申報較高層次的科研課題。
　　總之，校長勤學不厭，勤思不殆，大膽試驗，努力創新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質，努力把自己培養成合格的科研型校長。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王鐵軍著.校長領導力修煉.華東師范大學出版社，2010.1.
　　
　　本文是2008年貴州省教育廳重點課題《貴州農村中學校長現狀調查研究》（項目編號：2008A004）成果之一。