特殊生個性化教育的探索與嘗試

　　摘 要： 對于特殊生的管理、教育歷來是班級管理中的重點和難點。對特殊生進行符合素質教育的個性化教育，也許會給我們對特殊生的管理帶來新的啟發。本文對特殊生個性化教育作了有益的探索與嘗試，以便于更好地教育特殊生。
　　關鍵詞： 特殊生 教育管理 個性化教育
　　
　　在班級管理中，對于由于各種原因導致其行為習慣或者學習習慣較差而使學習成績較差的學生，我們往往稱之為“特殊生”。對特殊生的管理教育歷來是班級工作中的一個難點和重點。如果放松對特殊生的管理教育就會導致其習慣更差，甚至思想低迷，精神頹廢，失去求知的信心，并且影響班級的學習氣氛，還會給班級造成嚴重的負面影響。因此，作為班級的直接管理者，班主任應該多想辦法，盡最大努力管理好教育好特殊生。但是班主任如何教育好特殊生呢？我覺得對特殊生進行個性化教育是一個比較值得探索與嘗試的方向。
　　有關個性化教育的理論比較多。目前比較認可的是我國個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授提出的“所謂個性化教育就是指通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的教育和培訓系統”。可見個性化教育有著豐富的內涵，這使得我們對特殊生進行個性化教育承擔著更多的責任。
　　1.家校合作，三管齊下
　　個性化教育的本質是一個教育和培訓系統，而不是一種單純的教育理念或教育目的，個性化教育是家庭教育專業化、學校教育個性化和社會教育系統化三大教育系統的融合和統一。特殊生的形成原因大多來自于家庭、社會和學校因素。從家庭因素來講，父母是孩子的第一任老師，而且是孩子永遠的班主任。首先，有些父母的素質水平低，不能正確引導和教育孩子。其次，有些家長的不良性格和言行舉止影響了子女。再次，不少家長忙于工作忽略了對子女的教育和管理。還有些因父母離異而造成的單親家庭，對孩子的關愛不夠，也影響到他們的身心健康發展。
　　社會因素方面。首先，現代社會在經濟快速發展中也暴露出一些問題，功利色彩越來越重，社會也顯得浮躁，從而使少數學生失去了正確的人生觀和價值觀。其次，隨著社會發展，人們的消費觀念也發生了改變，影視、網絡的普及，給學生情感走向極端創造了可能，對現實生活中煩惱和困難的逃避使學生更愿意生活在沒有煩惱的虛擬世界里。再次，現代社會通信發達，學生可以從老師以外的很多途徑獲得各種信息，在增加知識面的情況下，也過早地使學生的想法成人化，甚至使有些學生對人生看得比較消極，喪失了積極的進取心。
　　學校因素方面。首先學生在學習上遇到困難后，往往需要得到老師和同學的同情和幫助，但現實中往往與主觀意愿背道而馳，相反個別老師會對他們挖苦，責罵。這樣會使學困生很快變成學習上的落后者，自信心不斷喪失，甚至最終放棄學習。其次，在現有的教學中還很難做到因材施教的情況下，能接受的學生成績自然好，而一知半解的學生考試自然比較差。再次，現在的學校教育任務重，壓力大，在頻繁的考試過程中，自然出現了經常受打擊的學生，其喪失了信心，慢慢放棄學習，也成了學習習慣的學困生。所以看來想轉化和教育好特殊生，從原因上來看，需要學校、家庭、社會三方面的努力和通力合作，也只有學校、家庭、社會三管齊下，才能把特殊生教育好，轉化好。
　　2.轉換角色，落實主體
　　在個性化教育含義中突出了被教育對象，學生是個性化教育系統的中心和主體。在傳統學校教育模式中大多是老師主動地教，學生被動地接受。也就是說老師成為教育教學主體，而學生成為教育客體；在不少家庭教育中，不少家長把自己當作主體，不尊重子女意愿，經常根據自己的喜好或意愿強加給學生，周末很多輔導班學生疲于應付的現象等都能說明問題。在社會教育中，通常也是環境為主體，被教育對象通常被置于一定的教育環境中，成為環境的組成部分。在個性化教育系統中，學校、老師、家長、家庭、環境等應作為實施個性化教育的客體，都要有利于作為系統的中心和主體的學生的個人成長的目標實現為原則組織教育教學。因而在對特殊生進行個性化教育過程中，無論是學校教育還是家庭教育或者是社會教育，都應轉變角色，突出學生的主體作用。
　　3.轉變觀念，因材施教
　　曹教授曾指出：“個性化教育無論從教育內容還是教育目的都是個性化的。”他認為個性化教育就是在充分尊重人和人的個性，強調良好個性潛能和優勢的發掘與發展，培養個性素質全面和諧發展的人。這樣看來個性化教育的目的不完全是傳統學校教育中以知識教育為主、追求考試成績等作為學生和學校的目標；個性化教育的學習內容也要根據學生的個性特征和人格結構的完善與優化，以及為適應社會發展、豐富人生經歷、實現教育對象的自我價值主張、自我實現和自我超越等終身學習需要而組織。因此，我們對特殊生個性化教育首先要了解學生，認識學生，發現他們個性中的智力強項和特長差異，賞識學生，滿足他們個性中的智力強項和特長發展的需要，激發興趣，表現自我，促使學生個性中智力強項和特長的成功實現。同時老師要轉變觀念，放下身段，尊重學生，尊重規律。根據不同的學生層次差異，不采用一刀切的方式來衡量或者要求特殊生。我們應該對他們的優點放大化，缺點縮小化，不斷鼓勵，提升自信心。同時在習慣方面堅持常抓，不斷努力轉化。總之，了解學生，認識學生，發現學生，尊重學生，欣賞學生，滿足學生，激發學生興趣，使學生主動表現自我，走向成功。只有順應學生的本性才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟其幽閉的心智，放飛其囚禁的情愫，從而使學生不斷邁向個性化的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］曹曉峰編著.個性化教育原理與方法.中國個性化教育研究院，2009.
　　［2］張曉虎.職校生實施個性化教育的探索.西安歐亞職業學院學報，2005.9.