新課程背景下有效教學的思考

　　摘 要： 高中新課程改革在和傳統教學的比較中提出了許多全新的教學概念，其課程理念、課程結構、課程基本目標和教師專業發展都發生了許多變化。在新課程背景下，教師更要進一步深入鉆研教學業務，提高思想認識，調整和轉變教學思路，探索教學新方法。
　　關鍵詞： 新課程 有效教學 教學思考
　　
　　高中新課程的實施對教育改革提出了許多新問題。作為新課程改革的直接執行者，教師應該在強化教學效果上下功夫，引領學生盡快適應新課程，使素質教育和新課程改革同步推進。
　　教學過程也是科學，不僅教學內容具有科學性，而且可以用科學的方法進行研究、觀察和分析，可以用觀察、實驗的方法對教學作出分析，也可以對教學效能進行科學的校訂。有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的核心是講求教學效益。有效教學中的“有效”是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，不是指教師教得好不好，而是指學生有沒有學到或者學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，那么即使教師教得很辛苦也是無效教學。因此為了提高教學效率，在新課程改革對課程的基本理念、課程的指導思想和具體目標提出新的要求的情況下，教師更要進一步深入鉆研教學業務，提高思想認識，調整和轉變教學思路，努力探索教學的新方法。
　　一、充分研讀新教材，對教材進行有效創生和優化加工。
　　高中新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，一方面適當降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和表達過深、過難的現象。了解教材的重點和難點，了解學生的學習需求，改變以往偏重知識傳授的理性教學思路，關注學生的個性差異，在教案的設計和習題的選擇上，既要滿足中等以上學生，又要體現對學困生的層次要求上，使不同層次的學生通過課堂的學習都有進步，都有點滴成功的喜悅。新教材更新了教學內容，引進了大量現代信息，改變了以往教材中出現的體系僵化、內容陳舊、缺乏現代氣息的狀況，充實了學生能夠接受，適應現代生產和生活的即時信息，關注學生的“生活經驗”和“生活情景”。新教材中新內容的加入對學生和教師而言都是全新的，教師如何引導學生在新教材中順利而又愉快地學習，必須在認真研讀教材中狠下功夫，不僅要不斷提高個人的業務能力，更要發揮備課組的集體智慧，相互交流，取長補短，并結合學生實際對教材進行有效加工和優化創生，這是增強教學效果的前提和基礎。
　　二、關注每一個學生的情緒和情感，保證課堂的全員參與。
　　傳統教材的弊端之一是把學生定格在設定的“書本世界”和“科學世界”之中，滿足于理論知識的學習，而恰恰遠離了學生的生活世界，致使學生與現實生活的距離越來越大。新教材充實了學生能夠接受，適應現代生產與生活的知識，通過挖掘學生的生活經歷和體驗，對每一個學習內容的引入都盡可能地聯系學生的生活實際，使學生時時處處都感受到知識就在身邊，是鮮活而又具體的。
　　新課程的核心理念是“一切為了每一個學生”的發展，這就要求教師把學生看成是一個發展的人、獨特的人和具有獨立思考的人。因此，那些一言堂式的教學方式已經遠遠落伍了。學生的個體差異性是客觀存在的，除了在備課上加以體現外，更重要的是在課堂教學中予以體現。
　　課堂教學活動不僅是教師的行為，更是學生的行為，不僅是優等生的行為，更是后進生的行為。要讓每一個學生都能積極參與到課堂中，積極投入地認真聽課，這就要求教師設計問題的難度要適中，高、中、低檔問題循序漸進，讓優等生站在高檔的問題中居高臨下，游刃有余地解決問題，營造積極向上的課堂氣氛。讓中低檔學生在中低檔問題中積極思考，努力向上，在課堂中營造克難致勝勤奮好學的氣氛。如此，層次不同的課堂活躍氣氛就形成了。
　　學生在課堂上的情感和信心表現是實現教學良好效果的重要條件之一。情感和信心的建立來自教師的一句表揚的話，一個和藹的笑容，一個肯定的眼神。教師要情緒飽滿地走進課堂，靈活運用行之有效的方法豐富教學內容和調動學生的積極性，諸如教學方法的新穎獨特有效，語言的風趣幽默等。
　　三、積極轉變教師角色，做一個組織者、引導者和評價者
　　教師不僅要授業解惑，而且要組織學生有序參與到教學中，引導學生質疑和探究，學生沒有問題不是好現象，只有發現問題才能有利于培養他們解決問題的能力。在教學過程中，教師要調整好自己的心態和地位。如果在課堂上出現學生提出的問題一時不能解答時，教師要忌草率和魯莽，以免傷害學生的自尊性。也不要課后不聞不問，而要在恰當時間給予耐心的解答和指導，這樣才能調動學生參與課堂教學的積極性。在課堂上，教師要豐富評價方式和手段，提高評價頻率，不要吝嗇自己的尊重和贊美之詞，要真正發揮評價在促進學生發展中的作用。評價并不排斥適當的批評，表揚確有值得表揚之處，批評也是如此，要做到批評與表揚相輔相成，真正達到強化教學效果的目的。
　　四、積極引導學生自主、合作、探究地學習
　　“自主、合作、探究”是高中新課程提倡的學習方式，也是強化新課程教學效果的重要條件之一。怎樣在新課程教學中依托學生自主學習、合作學習、探究學習來強化課堂教學效果，首先必須切實轉變教育教學觀念。學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。只有對所學內容具有濃厚興趣并全身心地投入其中時，他們才能學得更好，學得最好。在課堂教學中，要以學生為主體，根據學生身心發展和學習內容的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的品質。運用欣賞和激勵策略，使學生的經驗得以激活、豐富和提升，知識得以構建和運用，技能得以形成、鞏固和熟練，學習策略得以豐富和完善，情感得以升華。
　　強調自主、合作、探究的學習方式，對教師的業務能力要求不是降低了，而是更高了，因此，教師要不斷提高自身的綜合素質，認真研究自主、合作、探究學習的教學策略，積極探究自主、合作、探究學習的形式和方法，努力提高自主、合作、探究的學習效能，使自己在引導學生自主、合作、探究學習時得心應手，游刃有余，從而強化教學效果，順利實現新課程的教學目的。
　　總之，高中新課程是一個全新的概念，在與傳統教學的比較中提出了許多新的概念，源于傳統教學又高于傳統教學，是普通高中課程改革的一場深刻變革，是一項專業性強、系統復雜的工程，只有不斷探索和研究才能逐漸實現新課程提出的教學目標。