創造平等與交流的課堂

　　巴西教育家保羅·佛萊蕾說：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教學。”學生知識的獲取，能力的提高，對學科的體驗和感受，主要從課堂教學中獲得，教學交流的功能也主要在課堂教學中體現出來，“你講我講”的傳統教育模式不能體現交流與對話。目前，小學課堂教學中普遍存在著對話的形式主義，師生的交流存在著壟斷性和獨裁性，壓抑著學生學習的主動性，學生主體得不到尊重，課堂缺少有效對話和溝通，教學缺少生機與活力，教師缺少專業化的提升。比如說老師對問題往往設定條條框框，學生必須在這樣的條條框框里來回答，說是拓展學生的思維，實際上進一步禁錮了學生的思維。常此以往的訓練，學生的個性得不到張揚，思維得不到拓展，對學習的興趣也就索然，更談不上強烈的求知欲望。
　　教學本是多元多向、師生互動、動態生成的有機整體，教師用自己獨特的教學藝術引導學生進入學習的境界，學生則以表情、動作和語言相回應，表明自己的理解程度，師生以對話和交流的方式相互影響，相互促進，教學相長。在教學的互動中，不僅有師生間的交流，而且有師生與文本之間的對話。對話與交流的成功與否，決定著教和學是否具有有效性。我認為在課堂教學中應該從以下幾方面探索。
　　一、 營造平等和諧的教學環境，讓學生去交流
　　教師首先要創造一個民主、和諧、寬松和自由的學習空間，讓學生渴望交流、敢于交流，要尊重和保護學生的參與熱情，尤其是鼓勵“學困生”積極地參與到交流中去，并對每一位學生的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，以使他們充分體會到合作交流的樂趣。
　　這是一個漫長的過程，初期的效果可能不會理想。很多老師都抱怨：“公開課老師的提問和我在課堂上的提問沒啥兩樣，為什么人家的孩子表現活躍，回答得既有深度又有廣度？而我班的學生回答干干巴巴就那么幾句話？”他們只是看到了人家展示給大家的那部分，根本沒有想到人家在平時的訓練中付出了多少的努力。“臺上一分鐘，臺下十年功”。說得也就是這個道理，營造平等和諧的教學環境，不是一兩句話，幾節課就能解決的，教師要從內心做好準備，我必須這樣做，徹底地改變從前的和孩子交流的理念。“蹲下來和孩子講話”說的就是老師和孩子之間的地位要平等，老師不能只是高高在上，使學生在強大的壓力下學習。老師內心深處必須正確認識到和孩子在課堂上（當然更包括在課下）應該平等地、民主地交流，使學生感受到學習環境的不同，開始也許會有一些不適應，熟悉了新的教學環境后，孩子才能迸發出主動學習的熱情。交流的氣氛起來了，孩子才能更好地摒棄束縛，積極投入到學習中去。一個優秀的教師一定是將學生作為教學活動主體的教師，教師要善于根據學生的交流情況適時點播，引導教學順利進行，而不是牽著學生的鼻子走，讓孩子被動地接受知識。
　　鼓勵“學困生”積極和大家交流，這實際上是關心教育的差異個體的問題，本身孩子之間是不一樣的，接受事物快慢也不一樣，每個人眼中的世界是不一樣的。在交流中也一樣，讓他們和別的孩子一起發表看法，一定會很別扭，此時教師的引導、鼓勵就顯得尤為重要。要真心地愛每一個孩子，讓他們都成為學習的主人，樂于發表自己的看法。“一個也不能少！”讓他們漸漸地融入到大家中去，體會到交流的樂趣，這也會使交流的內容和結果呈現出多樣性。
　　二、教給學生對話交流的方法，讓學生交流
　　學習離不開交流和討論，交流和討論是師生用口頭語言表達或與他人交換自己對現象、問題與方法的看法。在交流前，教師應向學生提出明確的要求，找準交流的切入點，在學生充分思考后，要求用自己的個性化語言來表達自己的思路、方法、觀點、理論，學生的個性化語言表達絕不是胡亂去說，因此教給學生正確的交流方法是有效地展開交流，充分發揮對話作用的前提。
　　1.學會表達。表達是人與人交流的基礎，也是個人實際能力的標志。教師要正確地培養學生用完整的句子表達自己思想的能力。小學生學習的思考過程是直觀的、具體的。他們一般不會像成年人那樣能借助抽象的概念進行思考和表達。因此，可以教會學生用線段圖、實物圖、符號、表情，甚至是運作等具體地直觀地表達自己的意思。教師還要發揮自己的模范作用，你在學生面前的表達是否和要求學生的一樣，能否在這方面起到參照的作用，將直接影響孩子學習表達的效果的強弱。
　　2.學會傾聽。小學生課堂上同伴回答問題時，往往表現出兩種情形：一是事不關己，漠不關心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話，這些都不利于交流的開展和深入，教師要教育學生，嚴格要求，尊重同伴，養成認真傾聽別人的發言的好習慣，在同伴發言時，要等到別人發言結束后再發表意見，使學生學會傾聽、理解和寬容。要讓學生懂得傾聽不只是尊重同伴，同時也能促進自己思維的發展，別人發言時多想一想自己的看法與發言人有何不同？還有哪些方面需要提高？從而促進自己表達能力的提高，會傾聽才能會表達。
　　3.學會評價。課堂上師生交流中，由于師生之間、生生之間都存在主體差異性，對話交流的評價存在著壟斷和獨裁，尤其突出存在的是凡是老師講的、課本上寫的就一定是正確的這種現象，因此教師應有意識地培養學生大膽地對老師或同學的發言進行評價，大膽地對課本上的結論給予質疑，哪怕有時自己的質疑是錯誤的，要讓學生懂得老師不是權威的，只有真理是越辯越明的。讓師生在評價別人的交流中，在質疑現成的結論中去理解知識，增長智慧，達成共識。
　　4.學會寬容。在課堂教學中教師要引導學生，使學生能夠以一種超越的和理智的態度，面對和汲取他人的智慧。引導其他學生學會傾聽，學會寬容，尊重他人的觀點，做到智慧共享，相互促進，共同提高。從而通過對話和交流，“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，把班級還給學生，讓課堂充滿成長氣息。
　　5.學會反思。反思是一個自我矯正、不斷提高的過程，通過傾聽、質疑、交流自己的思考方法及思考過程，從而不斷修正自己、提高自己。通過交流對話，使每個人都成為教學的資源，讓每個人都能從他人的發言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量，使知識在交流中實現增值，思維在對話中實現碰撞，情感在互動中實現互融。
　　總之，教師在課堂上做到及時溝通、認真溝通、誠懇溝通、費力溝通、無私溝通，這是擺在教育工作者面前的新課題，任重而道遠。