初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

　　著名的教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”簡單的一句話道出了問題對于學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義。問題是思維的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)了一些自己想要知道、想要了解的問題，才能夠去進行思考和探索活動。數(shù)學(xué)是初中階段的一門必修學(xué)科，它也是一門以問題為中心的學(xué)科。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。由這一目標(biāo)內(nèi)容我們可以看出，我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的目的并不像習(xí)慣上認(rèn)為的那樣，只要傳授給學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識和技能就可以了，其中教會學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的問題意識也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。
　　受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國的學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)上存在很多問題。著名的科學(xué)家楊振寧先生就說過這樣的話：中國的留學(xué)生到美國學(xué)習(xí)的時候，他們的學(xué)習(xí)成績明顯要好過美國的學(xué)生，但是等到十年以后，美國的科研成果卻遠遠多過于我們。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？難道是中國學(xué)生沒有美國學(xué)生聰明嗎？當(dāng)然不是。歸根到底還是我們的教育方式出了問題。按照我們傳統(tǒng)的觀點，教師的作用是幫助學(xué)生解決問題的，每個教師都希望在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問題，一旦學(xué)生覺得沒有問題，教師就認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)圓滿完成了。而美國的教師則不是這樣認(rèn)為的，他們的觀念是要讓學(xué)生在自己的教授之下由以前的沒問題變成有問題。美國的學(xué)生相對于中國的學(xué)生而言，他們的問題會很多，有很多問題甚至是稀奇古怪的，但正是這些問題使得美國的學(xué)生思想非常活躍，從而為他們將來進行發(fā)明創(chuàng)新的活動奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，在新課程改革的推動之下，我們開始把實現(xiàn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為了教育教學(xué)活動的重要目標(biāo)。在這個契機之下，數(shù)學(xué)教師一定要努力在日常的教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。
　　一、營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問
　　好奇是孩子的天性，初中階段的學(xué)生他們正處于一個活潑好動、好奇心強烈的階段，他們的頭腦中有很多千奇百怪的問題，但是現(xiàn)實情況卻是，現(xiàn)在很多的學(xué)生在課堂上很少提出問題或者是從來不提問題。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生不知道該提什么問題，另一方面是學(xué)生有問題但是不敢提。之所以會這樣，往往還是與學(xué)生成長的環(huán)境和傳統(tǒng)的教育有密切關(guān)系。很多孩子在很小的時候，往往看見什么都喜歡問，而我們很多的老師和家長卻沒有注意保護好學(xué)生的好奇心，有些家長對于孩子的問題并不會認(rèn)真回答，甚至當(dāng)孩子問到一些比較奇怪的問題時，家長還會加以訓(xùn)斥，這樣久而久之，就傷害了孩子問問題的積極性，逐漸變得沒有問題了。那教師應(yīng)該怎樣從心理上幫助學(xué)生解決這個問題，讓學(xué)生敢于大膽開口提問呢？其中一個有效的方法就是為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。例如，教師在上課的時候，可以改變一下以前的灌輸式教學(xué)，而采取一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生試著自己解決問題，而教師只需要起到引導(dǎo)的作用就可以了。這樣的學(xué)習(xí)方式明顯改變了過去那種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生轉(zhuǎn)而變成了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的時候就會更加主動積極。同時，學(xué)生在提出一些問題的時候，即使是一些比較奇怪的問題或者是教師解決不了的問題，教師也不要因為礙于面子一味地給學(xué)生以打擊，而是要首先鼓勵學(xué)生這種敢于提問的精神，然后再耐心幫助學(xué)生解決這個問題，對于一些實在回答不了的問題，教師也不用覺得面子掛不住，大可以坦誠相向，這樣反而容易拉近師生之間的距離。
　　二、問題意識的培養(yǎng)活動要在扎實的基礎(chǔ)知識之上來進行
　　很多學(xué)生不提問，并不是因為他們不敢提問，而是的確沒有什么可問的問題。我們常說的“學(xué)問”一詞其實也可以這樣理解，那就是“只有在學(xué)習(xí)以后才會有問題”。因此，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要搞好基礎(chǔ)知識的教授。否則，學(xué)生連基本的東西都不理解，又怎么能夠提出有質(zhì)量、有意義的問題呢？
　　三、教師在教學(xué)過程中可以通過提問來引發(fā)學(xué)生提問的積極性
　　提問是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為通過提問可以加強師生之間的互動，可以通過讓學(xué)生回答問題來得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的反饋信息。其實提問除了以上這些作用以外，還有一個重要的作用，那就是激發(fā)起學(xué)生的問題意識。例如，我在上課的時候就曾經(jīng)給學(xué)生提過一個這樣的問題：“當(dāng)一個橫截面把一個正方體的一個角給截去以后，現(xiàn)在的正方體還有幾個角？”很多學(xué)生下意識地回答：“是七個角。”但是沒有多長時間，就有學(xué)生說是九個角，還有說不一定有幾個角。在出現(xiàn)了這些爭論以后，很多學(xué)生自然就會提出問題了：被截去一個角的正方體到底有幾個角呢？在這樣的疑問中，很多學(xué)生開始動手做起了實驗，有些學(xué)生拿出一張紙，有些學(xué)生拿出來橡皮，等等。經(jīng)過一段時間的思考和探索，學(xué)生最終得出了正確的答案。在這個教學(xué)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)靥釂柨梢砸l(fā)一系列連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而不斷地就問題來進行探索活動，這樣，在不知不覺中就培養(yǎng)了一定的問題意識。
　　四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
　　數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以幫助我們解決很多現(xiàn)實生活中的問題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的時候，可以鼓勵學(xué)生多觀察周圍的事物，努力從日常生活中去發(fā)現(xiàn)問題，一旦學(xué)生能夠從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題的話，就會加強所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而提高解決實際問題的能力。
　　總之，當(dāng)學(xué)生具有了一定的問題意識以后，他們的學(xué)習(xí)活動就不再是因為外界的壓力而進行的了，而是因為要滿足自己的好奇心、滿足自己的求知欲望而進行的活動。這樣在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主觀能夠性和潛能都能夠得到很大程度的發(fā)揮。因此，我們可以說，問題意識的形成可以幫助學(xué)生形成一定的科學(xué)探究精神和探究的能力，而在探究的過程中就會有一定的創(chuàng)新活動，這樣就達到了我們開展教育教學(xué)工作的根本目的。在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生就不再是“高分低能”的學(xué)生了，而是能夠切實把所學(xué)知識加以利用的國家需要的人才。