讓數學教學根植于生活

　　摘 要： 教師應把教學植根于生活，讓學生在生活中找數學、玩數學、思數學、用數學，使學生從生活中學到數學知識，并用數學知識解決生活問題，體會數學的價值，感受數學學習的樂趣。
　　關鍵詞： 數學教學 生活情境 根植
　　
　　《課標》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”在“教學建議”中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。”因此，數學教師都要深刻理解“理念”和“建議”的內涵，把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣，在教學實踐中應走一條數學與生活實際密切結合的數學之路，讓數學生活化，生活數學化。
　　一、在生活情境中“找”數學
　　新課程十分強調數學與現實生活的聯系，在教學目標中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。例如：在人教版一年級下冊“解決問題（簡單的加減應用題）”教學中，我先帶學生到操場，要求各組組織自由集體活動，學生們有的捉迷藏，有的丟手絹，有的玩傳球，等等。活動過后，我拋出一個問題：小朋友們，你能從你們的活動中提出一個數學問題嗎？孩子們個個舉起小手，提出一連串的問題：有8個女同學，有6個男同學，一共有多少個同學？我們組有13個同學玩捉迷藏，這里有6個，藏起來有幾人？……這樣喚起了學生親近數學的熱情，激發了學生學習的興趣，讓課堂真正成了生活化的課堂。
　　二、在生活情境中“玩”數學
　　教育的外延等同于生活，我們的課堂教學要回歸生活。數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把課堂學習的知識與社會生活結合起來，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。如在教學“人民幣的認識”，我考慮到一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會比較少，于是，我就創設了購物情境，課前準備了各種物品，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物活動。學生在“買賣商品”的活動中，掌握了人民幣的有關知識，提高了社會和社會實踐能力。
　　三、在生活情境中“思”數學
　　法國學者盧梭認為兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物入手，積極地創設活動的，可操作的，學生可以做的內容，促使學生以積極的心態投入學習，在實踐活動中理解知識、掌握知識。如：教學連乘應用題時，我先創設了一個虛擬的現實生活情境：“一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣11元，一共可以賣多少元？”再引導學生對需要解決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產生“身臨其境”的效果。再讓學生就問題“如你是老板，這些熱水瓶你想怎么賣？”分組討論，最后展示討論結果。這樣學生親身感受了連乘應用題數量關系的發展變化及解決的過程。
　　四、在實踐情境中“用”數學
　　數學知識來源于生活而又最終服務于生活，數學課程標準也明確指出：“要學習有用的數學”，旨在說明要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，達到學以致用的目的。“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的觀點，他概括了“學以致用，然后知不足”的思想。因此，教師要設法讓學生的所學能夠在生活中加以運用。這就要求教師能做有心人，在教學完相應的知識之后，能夠為學生提供一些機會，讓學生在日常生活中加以運用。使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，以調動他們主動學習數學、靈活運用數學的積極性。譬如依據我校學生家長大部分是茶農，學生對自家采茶，制茶銷售茶葉的季收入都比較清楚，于是，我就在“十一”期間設計了這樣的作業：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們去年和今年的收茶收入情況，根據搜集的數據算出這幾戶人家今年比去年減產了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考是什么原因，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給茶農提出建議。這樣融數學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數（成數）的實際應用，沒有給出具體數據，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：（1）與經常下雨有關。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）茶的品種問題……這樣的作業設計取材于我校特有的資源，從孩子們身邊的現實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會了獲取知識、掌握研究問題的方法，培養了實際運用能力，成為了學習的主人。
　　總之，在小學數學教學實踐中，教師應把目光投向生活，努力使數學教學生活化，并通過運用身邊的實物感知和實踐活動等方式，將抽象的教材知識有機地還原于學生的生活實際，引導學生在生活中學數學，用數學，體會數學的價值，感受數學學習的樂趣。