影響學生外語語用能力的因素探析

　　摘 要： 學生的外語語用能力是其語言能力的構成部分之一。外語語用能力的形成和發展受到外部環境和學習者個體兩大方面因素的影響。環境因素主要包括母語文化、目的語國家停留和居住時間、語用輸入方式等；學習者個體因素包括語用意識、文化身份、性格類型等。
　　關鍵詞： 外語語用能力 環境因素 學習者個體因素
　　
　　一、語用能力
　　隨著語用學的發展和深入，學生外語語用能力的形成和發展成為語際語用學中學者們研究的熱點。語用能力是語言能力的構成部分之一，是學習者在語境中理解和使用目標語言的能力，包括語言語用能力和社交語用能力兩方面。語言語用能力主要指對某一語言形式及其功能的理解和運用；而社交語用能力則是用目標語行使社會行為的能力，包括對交際雙方身份地位的識別、禮貌策略的運用，等等。
　　對學習者而言，語用理解和語用表達是提高目標語語用能力的兩個重要環節。研究發現，學生的語用理解和語用表達存在較大的差距，即在從理解到表達的過程中受到多種因素的影響，從而導致這兩種能力間的部分脫節和發展的失衡。學者們從多個視角來看待語用能力的形成和發展，這些視角主要可分為外部環境和學習者個體兩大方面。
　　二、環境因素
　　學習者外語語用能力的形成和發展在很大程度上受到外部環境因素的影響。首先是母語文化的影響。母語遷移一直是二語習得領域的研究焦點，母語的語用遷移同樣影響著學習者外語用能力的發展。母語文化中語言使用的規則常常被學習者放到目的語的使用中。對中國的英語學習者而言，漢語文化的習俗和價值體系會影響英語語用能力的形成。如受到漢語“稱呼準則”的影響，中國學生習慣用“Good morning，teacher.”來問候教師。［１］在向上司或領導表達請求時中國學生則會出現過度使用暗示請求策略，原因是他們將漢語社會中上下級關系的概念遷移到英語中。［２］母語的負遷移現象常常是學者們研究的重點，然而不同語言所具有的語用共性是幫助學習者提高外語語用能力的另一途徑，母語的正遷移也應作為研究重點之一。
　　其次，學習者在目的語國家停留和居住時間也會影響語用能力的發展。外語學習者需要與真正的目的語社區有充分的接觸，并且與本族語使用者有大量的真實交流，才能提高外語語用能力。在國外居住和停留的經歷有助于學習目的語的文化和社會原則。國外研究表明在目標語國家居住時間的長短會顯著影響學習者外語語用能力。［３］在美國居住數年的中國學生與國內學生相比，在所生成的請求言語行為中，規約性間接策略和直接策略數量與本族語使用者更加相似；而因受漢語文化崇尚真誠、直接、簡潔的影響，國內英語學習者在提出請求時更偏好使用祈使句式。［２］
　　最后，語用輸入的方式不同也會導致學習者語用能力的不同。語用知識的可教性得到越來越多研究的驗證。Rose&Kasper探討了課堂環境下語用教學的若干問題，認為語用方面的教學和指導對于理解和使用目標語語用規范是必要的。［４］語用輸入方式可分為三類，即顯性教學、解決問題和隱形教學、對語用能力發展的影響。三種任務均對日本的英語學習者的能力提高有積極作用，原因是這些任務強調了目標結構的語言語用和社會語用特征，并使學生對這些輸入進行了加工。［５］對日本大學生英語學習情況的研究發現，在程度最高的輸入強化和提供顯性元語用信息的條件下可以實現學生對語用特征的有效學習，但是顯性教學的持續效果、適用對象及對語用能力發展程度的影響還有待研究和思考。［６］
　　三、學習者個體因素
　　語言學習的主體是學習者，學習者自身的諸多因素影響著其外語語用能力的形成和發展。大部分學者認為學習者的語法能力對語用能力有較大的影響。小學生因受其講英語英語語言能力的限制，主要依賴直接策略實施英語要求行為，語用能力較為低下。［７］初級英語學習者與中高級英語學習者相比，較少使用輔助語，英語語用能力較低。［８］相反的觀點認為二者沒有必然的聯系。［９］洪崗發現四年級學生的語用失誤和一年級學生的相差無幾，說明語言能力強的人語用能力不一定強。［１０］
　　學生的語用意識也是其語用能力發展的重要因素。研究發現中國英語專業學生的語用意識程度不高，語用意識與語用能力水平之間顯著相關。［９］所以外語教學中語用意識的培養對于發展學生的語用能力有重要作用。
　　另外，學習者的文化身份也是造成語用失誤的原因之一，影響著外語語用能力的形成和發展。近年來不少學者都試圖從文化身份視角來看待語用能力。泰國公主在學習漢語時由于其皇室身份的特殊性，在交際中即便掌握漢語“謝謝”的語用規范也不去使用它。［１１］而中國大學生對自身漢語文化身份的強烈認同和依賴導致使用英語時的語用失誤。［１２］學習者在用目標語進行交際時，其個體的特殊身份或母語文化身份都會成為他們主動或故意出現語用失誤的誘因。
　　學習者的性格是影響語用能力發展的因素。研究發現外向型學習者的外語語用能力顯著高于內向型學習者，而且，性格越外向，其語用能力水平越高，性格越內向，語用能力水平越低。［１３］這主要是由于外向型性格的人往往更善言談，有更強的社交能力。除此之外，學習者的學習動機和態度、學習策略、個性特征和性別差異都會對語用能力的發展有一定影響，中國國內在這些領域的研究有限，有待更多學者涉足。
　　四、結語
　　本文從外部環境和學習者個體兩方面分析了影響學生外語語用能力形成和發展的主要因素。要提高學生的外語語用能力，一方面要注重創造外語語言環境和加強外語教學，另一方面要關注學習者的個體身份特征，只有外因與內因的共同作用才能發展學生的語用能力。然而，國內在此領域的研究數量還不多，特別是在外語課堂教學、漢語和漢文化對中國學生外語語用能力的影響方面。中國有著數量巨大的外語學習者，研究他們的外語語用能力發展及其因素有著重大意義。
　　
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