讀寫結合構建學生語篇能力的方法探究

　　摘 要： 大學英語教材中的課文體裁豐富、內容經典。在精讀課的教學中充分利用課文作為范文，通過讀寫結合的教學方法能促進學生語篇能力的提高，使寫作教學取得事半功倍的效果。本文探討了大學英語教學讀寫結合的具體方法，并從學生作文詞匯銜接角度討論了這些方法所取得的成效。
　　關鍵詞： 大學英語 讀寫結合 詞匯銜接 語篇能力
　　
　　一、問題的提出
　　教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出其一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。一般要求對學生書面表達能力的要求是：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”而學生習作中普遍存在著“用詞不準、搭配不當、生編硬造、意義不連貫”等問題（尹廣琴，1999），學生也普遍對修改作文感到無從下手，寫作能力難以提高。
　　二、交互式閱讀模式
　　大學英語精讀是普遍開設的一門課程，在閱讀教學過程中教師會根據學生對課文所涉及話題和文章體裁的熟悉程度及該課文字、詞、句的難易程度來采用自上而下或自下而上的閱讀模式，即如果學生對該課文的話題有一定背景知識，教師會啟發學生利用頭腦中已有的知識框架對文章進行內容“預測、確認和更正”（何星，2004），最終理解文章。當學生對課文所涉及的話題不十分熟悉，而課文的單詞、語句方面又比較難時，教師會先講解單詞、短語，幫助學生通過字、詞、句等信息的理解實現對課文的理解。
　　在教學實踐中，我們認識到僅僅是對文章字、詞、句的理解難以使學生的英語學習上升到語篇層面，而過分強調自上而下的閱讀又會使學生忽視單詞、短語等表達方式的積累，造成寫作中用詞不準、搭配不當等問題。因此，我們更多的是鼓勵學生采取交互式閱讀模式。交互式閱讀指讀者對文章信息的處理不是采取單一的加工方式，而是將語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工，以重新構建語篇意義（軟周林，2001）。字、詞、句的理解和更高層次信息如語篇和讀者對話題知識的理解之間的交流始終是不間斷的，閱讀過程是在低層次信息和高層次信息之間交互進行的。在這一過程中語篇知識處于一個核心的層面，因為語篇結構是寫作者把所需表達的意義進行編碼、組織成語篇的過程的體現，閱讀是對語篇進行解碼從而理解意義的過程，與寫作正好是一個相反的過程（何星，2004）。語篇知識是連接學生閱讀和寫作的知識橋梁，掌握一定的語篇知識能夠幫助學生提高閱讀和寫作能力。
　　有研究表明，教學中注重讀寫結合的方式能使學生在閱讀中獲得的對語言的感性認識，通過思考上升到理性認識以便在寫作實踐中加以運用（尹廣琴，1999）。然而學生的語言知識甚至是理性認識并不能直接形成語言技能，這中間需要知識的內化過程。在教學實踐中，我們逐步摸索出了設問與講解結合、賞析與訓練結合的方法，以達到以讀促寫的目的。訓練主要針對語篇銜接手段進行。
　　語言學家從不同角度對語篇銜接機制進行了研究，針對學生寫作中暴露出的詞匯使用問題，我們把詞匯銜接作為訓練的重點。胡壯麟先生在《語篇的銜接與連貫》（1994）中指出，“詞匯銜接”指“語篇中出現的一部分詞匯相互之間存在語義上的聯系，或重復，或由其他詞語替代，或共同出現”。本書將詞匯銜接分為重復、泛指詞、相似性、可分類性和搭配五大類。根據胡壯麟先生對詞匯銜接的分類和學生的具體問題，本文主要針對詞匯銜接中同義詞、反義詞、重復和動賓搭配情況進行講解和訓練。
　　三、讀寫結合教學方法
　　在教學中我們以精讀課文為范文進行語篇的分析，以段落為最小單位進行訓練，突破了單詞和句子層面的講解，突出了語篇能力的培養。訓練過程分為限定性練習、半限定性練習和自由寫作三個過程。
　　（一）限定性練習
　　限定性練習旨在強化學生對課文中典型結構和語篇特點的學習和模仿。
　　1.填空
　　填空練習一方面能夠促進學生對同義詞、下義詞的敏感，讓他們逐漸學會使用這一銜接方式，另一方面使學生認識到具體詞匯的運用，提高學生詞匯搭配的能力，豐富他們作文中的表達方式。
　　（1）Besides the usual household routine，she （oversees） the garden and beehives，（bakes） bread，（cans） and freezes，（drives） the kids to their music lessons，（practices） with them，（takes） organ lessons on her own，（does） research and typing for me，（writes） an article herself now and then，（tends） the flower beds，（stacks） a little wood and （delivers） the eggs.There is，as the old saying goes，no rest for the wicked on a place like this——and not much for the virtuous either.
　　（選自Mr.Doherty Builds His Dream Life）
　　作者運用具體動詞描述鄉間生活，一方面避免了文章的空洞，另一方面更為本部分的主題句“But the good life can get pretty tough”起到了良好的支撐作用。這樣的訓練提高了學生語言輸入的質量，有助于培養他們詞匯搭配的意識與能力。
　　（2）He forced himself to wait until he would be close enough to leap off and grab the boys.With perhaps ten feet left between them and the sharp-edged snowplow blade at the front of the train，Anthony sprang forward from the ladder.Landing on the loose，fist-size stones alongside the track，he had to struggle to keep his balance.In two giant steps he almost reached the children.They stared up at him in wide-eyed shock.Anthony，throwing his body into space，flew toward them.
　　（選自Kids on the Track）
　　本文描寫的是火車司機看到鐵軌上有兩個小孩玩耍而不顧自身安危救人于危難之際的感人故事。全篇文字生動、情節緊張扣人心弦。通過leap/sprang/throwing（his body）/flew幾個同義表達把司機飛身救人的情景形象地展現在了讀者面前，而land一詞的使用與上述詞匯構成了另一種銜接手段——反義關系。這則練習幫助學生認識文章中同義表達方式、欣賞作者的文風，同時促進了學生在上下文中學習和使用詞匯。
　　
　　2.仿寫
　　仿寫練習是基于段落層面的，段落寫作的訓練能有效促進學生發展主題句的能力，使他們的作文上下文邏輯更通順。
　　（3）One way of summarizing the American position is to state that we value originality and independence more than the Chinese do.The contrast between our two cultures can also be seen in terms of the fears we both harbor.Chinese teachers are fearful that if skills are not acquired early，they may never be acquired；there is，on the other hand，no comparable hurry to promote creativity.American educators fear that unless creativity has been acquired early，it may never emerge；on the other hand，skills can be picked up later.
　　（選自Learning，Chinese-style）
　　該段落總結了中西方對孩子技能培養和創新能力培養的不同態度和原因，與學生比較熟悉的作文題型十分接近。因此我們設計了如下練習：找出本段中同義關系、反義關系，重復的詞匯；模仿課文中的段落結構，把下列段落翻譯成英語或模仿課文中的段落結構，針對所涉及的話題“Should Parents Send Their Kids to Art Classes”發表你的看法：
　　家長的立場可以概括起來這么說，他們比孩子更重視培養孩子藝術方面的才能。家長和孩子態度上的差異也可以從他們各自所懷的憂慮中顯示出來。孩子們擔心，藝術班的學習會占據他們玩耍的時間。家長則擔心，如果孩子課外不多花些時間學習某種藝術，以后可能競爭不過其他孩子。
　　仿寫雖然看似限定了學生的思維，但從另一方面講又是讓學生掌握一定結構的最簡捷的方法。模仿是傳統的寫作訓練手法之一，運用得當會有如下優點：1）使學生對語言有更強的敏感程度；2）豐富學生的寫作文體風格；3）使學生修改作品時更具靈活性（Richard，1984）。
　　（二）半限定性練習
　　半限定性練習要求學生在寫作中使用一定的、能夠體現語篇銜接特點的詞匯或典型結構。這與教材中“運用所給出詞匯”進行寫作的練習側重點不同，我們設計的練習更突出語篇銜接能力的培養。
　　1.限定單詞作文
　　（4）In my neighborhood there is a baby boom.There are babies all over in Brooklyn.It is full of newborns，of pink soft-limbed infants in cotton carriers on daddy’s chest.It is full of strollers，not only regular strollers but the kind that carry two children——double-wides.And triple-wides.I don’t care what anyone says，there have got to be data that back up what I’m seeing：that after Sept.11，there was at least a Brooklyn baby boom.
　　（選自The Nightmare and the Dreams）
　　這段文字集中體現了紐約民眾在9.11后作出的反應：他們更加熱愛生活，并希望讓愛延續，從而產生了第二次世界大戰后的又一輪生育高峰。作者運用了baby，newborns，infants，children等同義詞避免了詞匯的簡單重復，而regular strollers，double-wides，triple wides的使用進一步把孩童乘坐的手推車具體化；daddy，children則構成了反義關系；baby boom的簡單重復則起到了突出主題的強調作用。詞匯銜接手段的運用使得文章的表達方式更具多樣性、語義更加連貫。
　　寫作任務：使用段落中加黑的詞匯，描寫校園里小廣場上小寶寶玩耍、曬太陽的場景。
　　2.限定銜接手段作文
　　（5）Usually，the contact between developed and underdeveloped worlds has the character of exploitation——just taking people’s labor and resources and giving them nothing.And the border between races has usually been a border of tension，of crisis.Here we see a revolution that is constructive.
　　This Pacific Rim civilization being created is a new relationship between development and underdevelopment.Here，there is openness.There is hope.And a future.There is a multicultural crowd.But it is not fighting.It is cooperating，peacefully competing，building.For the first time in four hundred years of relations between the nonwhite Western world and the white Western world，the general character of the relationship is cooperation and construction，not exploitation，not destruction.
　　（選自America as a Collage）
　　本段文字從結構上看是比較對比結構，從詞匯上大量運用了重復、同義詞、反義詞等詞匯銜接手段。例如“development，developed”、“underdevelopment，underdeveloped”、“cooperating，cooperation”、“construction，constructive”及exploitation等構成了重復關系；“construction”和“building”構成了同義關系；“construction，destruction”、“the white，the nonwhite”、“development，underdevelopment”和“developed，underdeveloped”構成了反義關系。這些詞匯銜接方式將單個句子連接在一起，使整個語篇的各部分交織成一個連貫的整體。這樣既保持了語篇的連貫性，又有利于讀者在閱讀過程中大腦對信息的不斷預測和確認，從而加強了讀者對文章的理解和記憶。
　　
　　寫作任務：使用至少一組反義詞、一組同義詞、一組重復的詞匯作為詞匯銜接手段，就城市生活與鄉村生活進行對比。
　　（三）自由寫作
　　對學生寫作進行限定性的要求，其最終目的是讓學生通過強化手段掌握寫作方法并能自如運用。但在給學生布置寫作任務時，我們依然要求學生注重作文的銜接與連貫，盡量使用新學單詞和句型及銜接手段。
　　四、訓練效果及討論
　　經過一個學期各種方式的不斷強化練習，學生能在寫作中注重作文的銜接與連貫，作文從語篇銜接的角度看有明顯的提高。下面是60位學生在前測自由作文（“My College Life”或“My Middle School Life”）和后測自由作文（“Should College Students Do Part-time Jobs”）中使用的詞匯銜接手段的對比。
　　通過前后測的對比能夠看出，學生在同義詞、反義詞、重復和動賓搭配的運用方面都有所增加，這說明他們已經初步具備了詞匯銜接和語篇連貫的意識。
　　前測中學生對校園生活的描述基本上是一種平鋪直敘性的簡單介紹，用詞也單調，前后句沒有太多聯系。而后測作文中前后句邏輯性加強了，詞匯上也銜接得更加緊密了，大量使用了同義詞和反義詞。另外，后測中動賓搭配能力的加強一方面體現出學生搭配意識的增強，另一方面更體現了學生詞匯運用的豐富性。但學生的作文中也暴露出了簡單重復運用過于普遍的現象，隨著學生作文長度的增加，這一現象更加突出。英語語篇中重復手段的使用一方面起銜接作用，更重要的是起強調作用，但學生作文中的重復很少是為強調而重復的，他們大多受題目限制和自身表達方式欠缺的限制，大量使用了簡單重復手段，使作文讀來甚是乏味。從這個角度看，要鼓勵學生使用同義表達，從而避免簡單重復過多的弊病。
　　總之，語篇意識的形成和語篇能力的提高不是一朝一夕就能達到的，但堅持訓練會使學生會受益匪淺。
　　五、結語
　　大學英語精讀課是學生語言輸入的主要渠道之一，交互式閱讀方法能有效地提高學生語言輸入的質量，結合課文進行的強化訓練，一方面提高了學習效率，另一方面使學生語言輸出的質量得以進一步提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何星.從閱讀到寫作——交互式閱讀模式對英語語篇連貫寫作方法的啟示［J］.外語研究，2004，（6）.
　　［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育