構建基于詞匯筆記本的語境化的詞匯學習平臺

　　摘 要： 詞匯學習的一個有效方法就是使其語境化。如果設計科學，使用得當，詞匯筆記本完全可以成為一個語境化了的詞匯學習平臺。本文所倡導的詞匯筆記本是一個有效的學習工具，比傳統的詞匯筆記本或生詞本更能激發學生的學習興趣，更能夠使學生長時間積極參與學習過程，獲得成就感；更能夠培養學生自主學習的意識和能力；更能夠提高學生使用英語的綜合能力。本文探討如何構建和使用以詞匯筆記本為基礎的語境化的詞匯學習平臺，以及使用這個平臺學習英語的優勢。
　　關鍵詞： 詞匯筆記本 語境化 詞塊學習平臺
　　
　　1.引言
　　本文所倡導的詞匯筆記本的英文是lexical notebook，它不同于傳統的vocabulary notebook，更不同于生詞本或課堂筆記本。Clyde Fowle在其“Vocabulary Notebooks：Implementation and Outcomes”一文中將傳統的詞匯筆記本定義為“學習者專門用來記錄新的有用的詞匯的一個筆記本”（2002：380-381）。現代意義上的詞匯筆記本是一個基于課堂教學的有效的學習工具，它除了能記錄學生所學的新的有用的詞匯外，還能為學生提供一個語境化的詞匯學習平臺。它更能夠激發學生的學習興趣，使學生更積極主動地參與詞匯學習過程，提高學習效率，為學生繼續學習和終生學習打下牢固的基礎。
　　2.詞匯筆記本的理論基礎
　　現代意義上的詞匯筆記本要用詞匯教學法作為自己的理論基礎。傳統上人們認為，語言就是語法加詞匯。學習者需要掌握基本的句子結構，例如主語+謂語動詞+賓語+狀語，然后在相應的位置上把單詞添上去就大功告成了。
　　詞匯教學法的核心是語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成（Lewis，1993：89-95）。這句話的含義是我們在教學中應該花更多的時間去學詞匯，花較少的時間去學語法。
　　詞匯教學法的另一個原則是，lexis是構成語言的基本成分。lexis與vocabulary不同，vocabulary只表示單個的詞，而lexis涵蓋單詞以及各種由兩個以上的詞構成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習語等（Lewis，1997：8-15-217）。我們把這些詞匯群叫作詞塊。語言就是由這些語法化了的詞塊組成的。
　　BBC網站上有一篇介紹詞匯教學法的思考文章，其中舉出詞塊的例子并給詞塊下了定義：
　　The principles of the Lexical Approach have ［been around］ since Michael Lewis published ‘The Lexical Approach’ ［10 years ago］.［It seems，however，that］many teachers and researchers do not［have a clear idea of］what the Lexical Approach actually ［looks like］［in practice］.
　　All the parts in brackets are... ‘lexical chunks’...We define a lexical chunk as any pair or group of words which are commonly found together，or in close proximity.http：//www.teachingenglish.org.uk/think/articles/lexical-approach-1-what-does-lexical-approach-look。
　　詞塊也可以是整個句子，例如：“How do you do?”“Practice makes perfect.”等，因為它們是一個整體，就像是一個單詞一樣，是不可分的。
　　根據詞匯教學法的理論，把英語作為母語的人英語說的如此流利地道，是因為他們頭腦中有成千上萬個這樣的詞塊，用的時候只需要稍稍加工，整體提取就可以了。我們學英語的人如果也能學會成千上萬個詞塊，我們就能把英語說得像他們那樣流利地道。
　　學習詞塊有很多方法，其中之一就是使用詞匯筆記本。
　　3.詞匯學習的語境化
　　詞匯教學是語言教學的一個重要組成部分，現在越來越受到老師和學生的重視。著名英國語言學家David Wilkins在談到詞匯學習的重要性時說：沒有語法，能表達的東西不多；沒有詞匯，就什么東西也不能表達（1972：48）。可見詞匯學習的重要。因此，教師如何幫助學生高效地學習詞匯從而提高自己使用英語的綜合能力成了英語教學的一個新亮點。很多學者提倡語境化的詞匯教學。
　　胡壯麟（1994）將語境分為三部分：語言語境（linguistic context），也叫上下文，指語篇自身的結構及邏輯連貫；情景語境（situational context），指的是語篇所設計的具體場景、事件及參與者；文化語境（cultural context），即語篇所涉及的文化、社會背景。陸巧玲（2001）對語境在大學英語課堂詞匯教學中的作用進行了剖析，認為在語境中學習生詞是課堂詞匯教學的重要手段，也是詞匯自然習得的主要途徑，語境在詞匯教學中的作用舉足輕重。朱小英（2008）說，在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境和非語言性語境。語言性語境指一個詞與所在的其他的詞、短語和句子所構成的環境，包括一個段落、一個章節甚至一本書，又稱狹義語境、小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。
　　McCarthy和O’Dell也是一個堅定的語境化詞匯教學的倡導者和實踐者。外語教學與研究出版社在出版《英語詞匯在用》（English Vocabulary in Use）系列從書的前言中寫道：該書教法新穎，以“在語境中學習”為原則，輔以大量生動的圖表，摒棄死記硬背的陳舊方法，在形式和內容上均突出“學以致用”，讓您能每邁一步都體會到進步的成就感（2001）。
　　現在出版的中、高級英語詞典，都很重視詞匯的語境化，很多詞不僅給出單詞的讀音、詞性和意思，而且給出該詞的使用語境：是英國英語還是美國英語，是用在正式場合還是用在非正式場合，是書面語還是口頭語等，并配以大量的例句。《牛津高階英漢雙解詞典》在講critical和crucial的區別時有這樣一段話：critical和crucial的意思都可以是至關重要的、關鍵的，在詞義上無實質區別，均可與相同的名詞連用，并使用相同的結構，只是有時候在語境上稍有區別。critical常用于商業或科學技術問題，crucial常用于可能引起焦慮或其他情感方面的問題。
　　語境是詞匯使用的背景知識，對語境的理解和掌握有利于詞匯教學，有利于提高學生使用英語的綜合能力。教師應強化學生的語境意識，鼓勵他們在語境中學習詞匯，并為他們提供詞匯學習的語境平臺。詞匯筆記本就是這樣一個有效的平臺。
　　4.構建基于詞匯筆記本的語境化的詞匯學習平臺原則和實踐
　　4.1詞匯筆記本的準備
　　教師可以讓學生自行購買詞匯筆記本，但很多學者認為應使用統一的詞匯筆記本。Shuan Dowling認為，使用統一的詞匯筆記本，學生們可以互相交流、互相幫助，共同進步，老師指導和管理起來也更為容易。我們認為，詞匯筆記本的準備應遵循以下原則：詞匯筆記本的大小要以方便攜帶為原則，至少有200頁那么厚，質量也不能太差，至少應能使用4年以上。如有可能，最好使用活頁式筆記本，以方便增加頁數，或者改變頁數的順序。在開始上課之前，老師應對學生進行培訓，告訴他們該筆記本將在整個大學期間和以后多年陪伴他們，幫助他們學習，記錄他們的每一點進步（孫伶俐，2010：85）。
　　
　　4.2詞匯筆記本的組織
　　McCarthy和O’Dell在談到如何組織詞匯筆記本時說，如何組織詞匯筆記本并沒有一個唯一的正確的方法，可以考慮各種可能性。他們接著舉出了四種方式：按詞匯的意思，如描寫情感的詞、描寫思維的詞等；使用圖表，如樹狀圖等；按詞類組織，如動詞、名詞等；按同義詞反義詞組織（2001：6）。Shuan Dowling（2005）采用Michael Lewis（1993）的詞塊學說，主張以主題為單位，舉出購物、衣服、電影、交通運輸等主題，并進一步按照詞塊的類型把每個主題又細分為七大類，如Verb.+Noun Collocations，Phrasal Verbs等。
　　如何組織詞匯筆記本應遵循的原則中最重要的是詞匯學習的語境化。下面就以“English Vocabulary in Use（upper-intermediate and advanced）”第33章為例，看一看如何使詞匯學習語境化。這章的主題是“描寫人——外表”。這就是語境。在該主題下出現的所有單詞和詞塊都可以用來談論人的外表。下面分三部分：第一部分是頭發、臉和膚色，有直發、卷發等表達方法，并配有圖片和例句；第二部分是身高和身材，有苗條、豐滿等表達方法，并配有圖片和例句；第三部分是一般外表，有漂亮、邋遢等表達方法，并配有例句。這種以語境帶動詞匯的學習方法能夠一下子抓住學生的注意力，快速地擴大詞匯量，使其愿意說、敢于說、有東西說，從而激勵學生們學習語言和使用語言，而且使用的語言都正確和地道。
　　詞匯學習的語境化最大的優勢是給學生一個輸出語言時可供使用的組織工具（Dowling，2005）。詞匯筆記本不僅僅要記錄學生們學到的新詞語，更重要的是把新的信息輸入到學生的記憶中，在需要時可以隨時取出來使用。因為詞匯都語境化了，所以學生們可以很容易地使用它來談論各個話題，這就是輸出。這也就使學習更加有效。如果按照字母的先后順序來組織詞匯筆記本，學生們辛勤勞動的結果只是一個詞匯表，沒辦法按照這個表來進行自然的交談，況且記錄下的東西也記不住，很快就忘了。Michael Lewis在談這個問題時說，要想忘掉什么東西，最好的方法是把它放進一個表里（If you want to forget something，put it in a list.）（1993：118）。按字母先后順序組織的筆記本只能幫你背單詞，無法幫你使用它們。
　　4.3記單詞還是記詞塊
　　詞匯教學法認為，語言的最小單位不是單詞，而是那些固定或半固定的制式化了的詞組（Lewis，1997：217）。Shuan Dowling（2005）在談到如何記詞匯筆記時說，你絕對不能把詞匯看成是一個一個的單詞，你應該學會把詞匯看成一個一個的詞組，比如take a nap，take on a new employee，take turns playing the game，how do you do等。只有這樣看、這樣學，你的英語才能進步，你才有希望說一口流利地道的英語。Dowling接著給我們下面的例子來說明它是怎么幫助我們提高使用英語綜合能力的。例如動詞“lose”在以下兩句話中都不可用，只能使用“miss”。
　　A）I forgot my passport and lost the plane.（我忘記拿護照，錯過了飛機。）
　　B）I’m sorry I’m late，teacher.I hope I didn’t lose anything.（很抱歉老師，我遲到了。但愿沒錯過您的授課內容。）
　　你可以說“lose your pen or book”（丟了筆或書），但不能說“lose the plane”或“lose the information of a classroom”（錯過課堂信息），只能用“miss the plane”與“miss anything”這兩個表達方法。在這兩個語境下，用這兩個詞塊，是純正地道的英語表達。因此若能從詞塊的層面和角度去學習英語，我們對這門語言的掌握將會達到一個相當高的水平。
　　Dowling諄諄告誡我們，不要記單個的詞，要記詞塊。很顯然，詞匯筆記本的每一個主題下面應該記的是詞塊。這應該是我們在設計詞匯筆記本時應遵循的另一原則。為了更好地幫助學生學習詞匯，我們從一開始就應該培養學生們的詞塊意識，使他們認識到詞塊在英語學習中的重要性。
　　4.4詞匯筆記本在課堂上的實踐
　　4.4.1詞匯筆記本的設計
　　我院在08級高職高專部分教學班的第一學期進行了實驗，然后在第二學期又進行了大規模的實驗。實驗發現，雖然學生自購詞匯筆記本有不少好處，但問題也不少，其中最主要的是老師和學生使用起來隨意性比較大，很難管理，無法獲得教學主管部門的支持，很難使詞匯筆記本成為教學大綱的一部分和要實現的教學目標之一。
　　鑒于以上原因，為了方便教學，為了操作起來較為容易，我們設計并印制了統一的詞匯筆記本，供09級高職高專學生使用。后又根據使用過程中發現的問題，對詞匯筆記本進行了改進。具體做法是把詞匯筆記本分為兩部分，第一部分以所學教材的單元為單位，按照單元的先后順序組織詞匯筆記本，要求學生把課堂上所學到的所有詞塊寫在筆記本上，并配以例句。但如何組織，鼓勵學生創新，老師可提供一些形式供學生自由選擇，下面舉例如下：
　　Expressions with Common Verbs
　　Sample entries in this section will look like this：
　　第二部分以主題或話題為單位（比如購物、電影等），要求學生把課下自主學習學到的詞塊記在筆記本上。組織形式有各種各樣，下面舉例說明：
　　Topic：Earthquake
　　詞庫：
　　massive/powerful/devastating/deadly/killer earthquake/quake/temblor
　　Richter Scale震級 A major earthquake measuring 7.8 Richter Scale
　　magnitude地震的強度A major earthquake of 7.8-magnitude
　　epicenter震中Roads to the epicenter
　　Aftershock余震
　　Barrier lake堰塞湖
　　Mud and rock slide泥石流
　　secondary damage次生災害
　　measure/shake/abate/jolt/close/spark/bury/strike verb
　　landslide n.
　　mountainous disaster zone
　　extracting victims and recovering bodies
　　making rescue efforts difficult
　　cutting off ravaged areas
　　writing：
　　Sichuan Wenchuan Earthquake
　　On May 12，an earthquake measuring 7.8 on the Richter scale struck Wenchuan County，Sichuan Province，China.Neighboring cities received extensive damage and continuous aftershocks.Almost all provinces in China felt the shock of the earthquake wave.Death toll so far exceeded 22，000.Some schools collapsed and many children were buried alive and many of them died.There were dead bodies，and cries everywhere.Regardless of the bad weather，rescue people worked hard days and nights.They are PLA men.The people in the ravaged areas now have hope.
　　
　　以上兩部分都要求學生用所學的詞塊進行一系列的讀、說、聽、寫、譯練習，比如編小故事和小對話等。實踐證明，這種設計簡單、明了、易行，符合中國學生的習慣，使用起來順手，沒有什么大的困難，更受學生的歡迎，也更有效。
　　4.4.2詞匯筆記本使用前的培訓
　　詞匯學習語境化的舞臺搭好了，老師和學生就可以上臺演出了。但根據過去這一年的實踐，我們覺得必須對學生進行培訓，除了教學生為什么要使用詞匯筆記本、如何使用詞匯筆記本外，主要解決下面兩個認識上的問題。
　　4.4.2.1要樹立自主學習和終生學習的意識
　　外語學習研究的成果告訴我們，外語能不能學好，學習方法起到很大的作用，但學習者自主學習的意識和能力、主觀能動性，熱情和投入則起到關鍵性的作用。再者，社會在不斷發展，這也就要求學生在專業課階段繼續學習，在走出校門進入社會后繼續學習、終生學習。但我們的學生普遍缺乏自主學習的意識和能力，相當一部分學生學英語是不得已而為之，根本談不上繼續學習和終生學習。有很多學生的學習目標就是通過考試，考完試英語學習也就束之高閣了。
　　詞匯筆記本能培養學生自主學習的意識和能力，但也要求學生有較強的自主學習意識和能力。因此，在使用詞匯筆記本之前和以后的相當長的一個階段要教育學生認識到，英語學習的好壞，老師是重要的，教和學的方法也是很重要的，但個人的主觀愿望和努力起著決定性的作用。英語學習不能只發生在課堂上，應發生在堂上堂下、校門內外，隨時隨地。再者，要想自己不落伍，不被淘汰，就要樹立一輩子學習的思想。詞匯筆記本就是這樣一個有效的工具，它促使你不間斷地學習。只要詞匯筆記本在手，學習就會繼續下去。
　　4.4.2.2詞匯筆記本與生詞本的區別
　　有一部分學生不愿意用詞匯筆記本，覺得過去用了多年的課堂筆記本或生詞本用起來更順手一些。這是因為他們對詞匯筆記本的認識有錯誤。課堂筆記本是用來記錄課堂上老師講的重點和難點。一些學生使用生詞本來記錄他們在學習中遇到的生詞，就這一點來說，它有點像詞匯筆記本。但關鍵是你怎么記，用這個筆記本來干什么，或者它們都能干什么。
　　大家都知道，記生詞本就是把遇到的生詞記到生詞本上，遇到一個記一個，一頁紙記滿了接著記到下一頁上，沒有科學的安排。也有少數人按照字母的先后順序記。這樣的生詞本能干什么呢？至多能幫你記幾個單詞，你不會用，很快就忘掉了，對你提高使用英語的綜合能力沒有什么幫助。
　　詞匯筆記本就不一樣了。第一，它有先進的理論作為支撐，它能幫助你對英語有更深入的認識，它告訴你英語的最小單位不是單詞（Word），而是詞塊（Chunk），如果你能掌握成千上萬個詞塊，你就有可能把英語說得和英美人一樣純正和地道。第二，詞匯筆記本上記的不是單詞而是詞塊，并配有例句。這個例句就是個小語境，它告訴你這個詞塊如何使用。第三，你課堂上學的課程，一般來說一個單元一個主題，比如環保等，你就可以把環保這個主題寫在詞匯筆記本的恰當位置上，然后把本單元所有和環保有關的詞塊記錄上去，這可以是詞組、搭配、句型、句子結構，甚至整個句子。如果你愿意，還可以配上圖畫等。然后你還可以用這些詞塊來編故事或對話，練習說和寫，也可以拿去和別的同學交流。這樣，你有東西說，也就不會害怕說，而且說得都很地道純正。你以后在讀、說、聽、寫、譯中遇到了和環保有關的詞語和表達方法，就把它們放到環保這個主題下。這樣做的結果是你既學到了新東西，又復習了舊東西。久而久之，你就會掌握足夠的有關環保的詞塊，你用英語說環保和寫環保的能力就會達到一個很高的水平。第四，老師根據課堂上所學的內容或者根據國內外發生的大事，比如汶川大地震、甲流感等，要求學生上網、讀報、查詞典或到圖書館去查資料，搜集和這些主題有關的詞語、句型、句子結構和表達方法，把它們記錄在詞匯筆記本上，與其他同學進行交流，練習聽說。學生們有了自主學習的意識和能力后，不用老師布置就可以主動地去這樣學習。第五，詞匯筆記本上記的都是學生們新學的東西，學生們又用這些東西進行了大量的說和寫的練習，都掌握了，這給學生們成就感，不像生詞本記了一長串東西，不會用也沒有機會用，很快就忘記了。第六，詞匯筆記本是要伴隨學生整整三年或四年時間，甚至整個一生，它要求學生隨時隨地根據自己的情況和社會的要求，不斷地學習。第七，經過幾年的使用后，你的詞匯筆記本成了一本用你自己的汗水編撰起來的詞典或叫詞匯銀行。而生詞本呢？那仍然是一串串的生詞，早不知道被你扔到哪里去了。
　　4.4.3課堂活動
　　課前：老師提前5分鐘到課堂就學生使用詞匯筆記本的情況進行檢查，并就存在的問題與學生討論，提出修改意見。好的表揚，差的鼓勵，并把檢查結果記入平日成績。
　　課上：下課前15分鐘，老師給出本次課10個重點詞，要求學生將其寫在詞匯筆記本上。然后，要求學生回憶包含這10個詞的詞塊并把它們寫在詞匯筆記本上。最后一步是要求學生pair word或group work，在詞典的幫助下進行口頭或書面練習，比如用這些詞塊編對話或小故事，互相交流。
　　課下：我們要求學生經常讀21st Century英文報紙，聽由老師錄制好的VOA慢速英語廣播；要求學生隨時隨地，比如上街購物或看電影等，注意搜集英語詞語，把它們記在詞匯筆記本上，并與其他同學交流。當然，學生還可以有自己的選擇，比如讀英文小說、有目的地瀏覽英文網站等。
　　5.教學效果
　　詞匯筆記本教學的一個顯著效果是，學生學習英語的興趣更濃了，都能更積極地參與到英語學習中來，過去課堂上睡覺玩手機等現象，現在基本上看不到了。
　　由于使用詞匯筆記本教學，學生自主學習的意識和能力有了很大的提高。我們對學生的問卷調查發現，有90%以上的學生認識到學生應對自己的學習負主要責任，學生的主觀能動性起著關鍵的作用。那種像小學生一樣過分依賴老師，英語學習就是聽課—做作業的學習模式得到了根本的改變。
　　由于強調詞塊學習，強調把詞塊置于語境下學習，要求更多的說和寫的訓練，學生使用英語的綜合能力有了顯著的提高。我們對我院09級其中三個文科班進行了對比研究，他們2010年6月參加山東省高職高專英語應用能力考試，使用詞匯筆記本教學的實驗班一次性通過率為93%，其他兩個對比班為89%。
　　給學生以成就感是使用詞匯筆記本教學的另一大收獲。學生把課堂內外學到的東西，把取得的每一點進步，都系統地、分門別類地放進筆記本里，并經常拿出來看看，他們感到學習有收獲，有一種求知欲的滿足感。再也沒有學生找老師說：老師，我這三個月學習也算努力，可怎么沒有什么進步，好像什么也沒有學到。
　　6.結語
　　現代意義上的詞匯筆記本看似簡單，但如果設計科學，使用得好，就是一個很好的語境化的詞匯學習平臺。它強調語境化，鼓勵學生選擇最佳的詞匯學習策略，要求學生盡可能快地使用所學的新詞，強調邊學邊用。
　　N.Schimitt和D.Schimitt說，使用詞匯筆記本更能激發學生的興趣，能夠使學生長時間積極參與學習過程，獲得顯著的成就（轉引自聶愛民，1996：47）。我們三個學期的實驗充分證明，詞匯筆記本是大學英語學習的一個好幫手，它能夠幫助學生建立英語學習的成就感，培養和提高學生自主學習和個性化學習的意識和能力，提高學生使用英語的綜合能力，并為學生終生的英語學習和發展打下堅實的基礎。
　　除此之外，詞匯筆記本還為師生之間及生生之間的互動和交流提供了途徑，使英語學習更加有效。在經過長期積極的逐步積累的學習過程后，詞匯筆記本就會成為一個學習者自己的詞匯銀行，樣子很像被譽為英語學習者的圣經的《英語詞匯在用》。
　　
　　但詞匯筆記本使用起來很不容易。它要求老師和學生付出艱苦的努力。N.Schmitt和D.Schimitt說，為了使詞匯筆記本的使用獲得成功，在一段時間內要強制性地使用詞匯筆記本，因為學生要經過一段時間才能體會到這樣做的好處，如果不鼓勵，他們就會很快放棄（轉引自聶愛民，1996：26）。Shuan Dowling把學生使用詞匯筆記本比作學騎自行車。學騎車者一開始不會騎、不敢騎，甚至不愿騎，他需要你保駕和不斷地鼓勵。慢慢地，他敢了，有信心了，就會了，他成了騎車的高手，他愿意騎著車子周游天下了，不用你督促。
　　Shaun Dowling（2005）在其“Lexical Notebook”一文中寫到：詞匯筆記本如果設計正確，可以使學生獲得學習詞匯的一個長期策略。它使學生明白，學習不會隨著學期的開始和結束而開始和結束，只要他們的詞匯筆記本在，學習就會繼續下去。他進一步指出，詞匯筆記本策略會使學生的學習更加成功，會使他們的學習達到以前意想不到的高水平。我們完全可以期望，若干年后學生們將仍然記得你這個老師，因為是你給了他們一個真正能提高他們英語綜合水平的方法。說不定將來有一天，他們會回來對你說：“謝謝你，老師。”（轉引自孫伶俐，2010：88）
　　
　　參考文獻：
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