在閱讀課教學中怎樣提高學生的閱讀能力

　　摘 要： 在中學英語教學中，閱讀理解能力的提高最為關鍵，也是最難提高的一項能力。只有掌握正確的策略和方法，教學才能達到事半功倍的效果。作者通過多年的教學實踐，總結出一些具體的閱讀教學方法，取得了理想的效果。
　　關鍵詞： 閱讀課教學 閱讀能力 閱讀理念 閱讀策略
　　
　　閱讀是對書面信息進行認知構建的心理過程，閱讀能力是由閱讀理解和閱讀速度兩部分構成的一種語言綜合能力。這種能力的獲得至少需要兩個方面的因素：語言能力和閱讀技巧。語言能力是擁有一定的詞匯量和基礎語法知識。閱讀技巧包括尋找中心詞、猜測詞義、推知文章含蓄意義方面的能力。
　　《高中英語教學大綱》明確指出：“中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫基本訓練，培養學生在口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”在高中階段，把培養學生的聽、說、讀、寫有機地結合起來，更重視閱讀能力的培養，更好地掌握閱讀技巧至關重要。因此，在高中英語教學中，閱讀的位置是重中之重。那么如何上好閱讀課呢？怎樣提高學生的閱讀能力呢？我結合個人多年教學經驗，從以下幾個方面進行探討。
　　一、理解閱讀的基本理念，指導具體的教學方法
　　（一）信息第一。
　　閱讀課的目的是培養學生的閱讀理解能力。大量理論與實踐證明，這種能力只能通過不斷地閱讀實踐來獲得。由于閱讀本質是信息的流動，因此閱讀課必須以信息為中心。信息的收集、整理、加工是閱讀課上的主要任務。現行閱讀教學中的“三步法”（抓住表面細節，理解深層含義，抓住主旨大意）就體現了這種“以信息為中心”的原則。
　　以信息為中心也表明了語言在閱讀課上的特殊地位。一方面，由于語言是信息的傳遞工具，所以它也可以妨礙信息的準確流動。學生準確理解語言，既是閱讀當時的需要，也是學習長遠的需要。語言能力是至關重要的。另一方面，語言學習不是閱讀課上的主要任務，過多的句型學習、詞匯學習和語法學習會肢解語言材料的整體性，分散學生的注意力，必將嚴重妨礙其閱讀能力的形成。這種形式與內容的依存、主次關系和矛盾關系需要師生，尤其是教師好好地把握。
　　（二）有效輸入。
　　閱讀是一個信息輸入過程，這一過程存在以下值得注意的現象：不是所有的語言輸入都是新的有用的信息輸入，一般來說，任何一篇文章總有部分語言對于主體信息的傳遞是無效的；不是所有的新的有用的信息都需要以語言的形式輸出——信息通常以鏈的形式輸出，信息流中的某些斷點不影響信息鏈的存在；不是所有該輸入的信息都能順利地實現輸入，這也是閱讀不暢或失敗的最主要原因。
　　這些現象說明了閱讀過程的核心——有效輸入的重要性。這一理念在閱讀教學中至少有如下指導作用：引導學生大膽取舍語言材料，注意有用信息：訓練學生整體閱讀，快速形成信息鏈條；根據不同學生的語言水平和材料難度，允許部分有用信息丟失，不強求閱讀過程的整齊劃一和閱讀效果的一步到位。
　　（三）學生主體。
　　學生在教學過程中的主體地位是所有學科的教學原則。英語閱讀教學中的學生主體地位尤其顯得突出和重要。主要體現在如下幾點：
　　英語閱讀的目的是閱讀技能的形成。技能的形成過程是足夠量的有效實踐的強化結果。因此閱讀是引導、促進、幫助學生有效閱讀的課型，學生始終處于中心位置。
　　英語閱讀課信息傳遞的過程，不僅包括信息輸入，而且包括信息的輸出。
　　適當的輸出會促進輸入的準確。輸入的主體是學生，輸出的主體也是學生。（當然，中學階段的英語學習是一個語言輸入大于語言輸出的時期。）
　　英語閱讀課是語言綜合學習和強化過程。閱讀的成功不僅是知識、信息、文化的傳遞，而且鞏固了對詞匯、語法的掌握，也是語感形成的催化劑。
　　學生主體地位是和教師主導地位相連的。教師主導地位意味著教師要引導學生有效地輸出和幫助學生形成信息鏈。
　　二、有計劃、有意識、循序漸進地進行閱讀訓練，掌握閱讀策略
　　（一）各種閱讀技能都孕育于閱讀實際中，只有通過大量的閱讀，才能積累和鞏固大量詞匯、習語、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高文字的反應和運用能力。在選擇材料上，注意選那些符合高中生水平的材料，如果材料中生詞太多，內容太深，會挫傷學生的積極性。同時還要考慮材料題材和內容的多樣性，如故事、科技、歷史及國外風土人情等方面的讀物。在教學中我選用了《中學英語同步讀物》，這套教材難易適度。在高三階段，把新教材第三冊作為閱讀材料外，還盡可能地閱讀各種體材、題材及實用性很強的英語短文。
　　（二）不同的閱讀目的決定了不同的閱讀方法，正如英國著名作家培根先生說的：“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested；that is，some books are to be read in parts；others to be read but not curiously；and some few to be read wholly，and with diligence and attention.”這論述了什么該精讀、什么該跳讀等。下面談幾點主要方法。
　　1.帶著目的去讀。
　　在高中英語教學中，我讓學生讀課文，注意整體教學，幫助學生理順思路，摸清脈絡；對課文中的難句在進行解剖、分析的同時，還要引導學生如何盡快地把握文中事情發展的原因、過程中和結果，其中有哪些人物、時間、地點等，掌握了這些，理解時就會收到事半功倍之效。如我在上“Noises in the Night”一文時，先讓學生看設計好的問題：①Who was Sherlock Holmes?②What was the lady’s problem?③When did the detective visit her house?Why?等。學生讀完后再回答。這樣帶著目的地讀既提高了閱讀速度，也培養他們發現問題、分析問題、學會推理、歸納獲取新信息的能力。
　　對于不同的題材，采用的方法也不盡相同。對于有關科普讀物，我們在閱讀時要記住有關數據、事實，帶著目的，有選擇性、有重點地找出自己所需要的東西。
　　2.抓住文章中心，吃透寓意，推出結論。
　　任何一篇文章都有它的話題，即文章所涉及的中心內容。我們在閱讀中迅速找出文章的主題句或關鍵詞，這對盡快把握這篇短文是很有幫助的。主題句大多出現在句首或句尾，有時出現在句中，其它的句子是圍繞它展開的；有的文章沒有明顯的主題句，它隱含在字里行間，這需要仔細推敲、歸納和概括，根據語言背景和常識，發揮自己的想象力，推出結論，找出隱含在里面的含義。如下面一段話：“There are many reasons for animals dying out，but the most important one is the part that humans have played.First，many animals have been killed for food.Second，many of the place where these animals used to live have been destroyed.Dry lands have been cleared.Much land has either been turned into land or used for building. Polluted rivers and lakes have also been a cause of death.”這段話的第一句就是本段的主題句。
　　
　　再如“Escape from the Zoo”一文：The main idea is that Mrs Cousins is a clever，brave and calm woman.但課文中沒出現calm，brave，clever這些詞。
　　3.學會克服障礙。
　　教師在上課時可試著不讓學生提前看生詞表，就帶著問題去閱讀，培養他們克服困難的耐心。鼓勵他們跳讀、猜測，看能否讀懂全文，回答問題。幾年的實踐表明，學生由一開始遇到生詞就停滯不前到沒查字典也能讀懂。有的單詞被跳過去，它們不妨礙我們迅速閱讀；有的單詞卻很重要，那我們就根據已學的基礎知識對它們進行判斷，至少能判斷出它們的詞性，再根據上下文、語言環境（如從句、轉折、對比等）來判斷它們的大致詞意。如：（1）She often asked silly questions that made her classmates ridicule her.（2）When the headmaster announced her name and called her to the rostrum to take the prize.（3）Tom is lazy while his brother is industious.
　　根據這些部分熟詞可以猜測出劃線生單詞的大致意思。（1）ridcule是譏笑，（2）rostrum是講臺，（3）industrious是勤奮的。
　　4.Note提示法。
　　這種方法是指通過制作一個Note，將課文的要點串連起來，以便于學生理清思路、暢想課文內容的方法。例如：在學習“Walt Disney”這篇文章時，即可先讓學生制作下面Note，然后再據此讓其理解課文。
　　Borm：Chicago，1901
　　Died：1966
　　Wish：to be a famous artist
　　Work：artist；cartoon-maker；film-maker
　　Cartoon chatacters：Mickey Mouse and Donald Duck；Snow Whiteww’s Birthday Paty，etc.
　　Became well-known；during the 1920s
　　Successes to make famous cartoon charaters；Cartoon films and start studios
　　通過這種展示Note，學生很快能夠抓住文章大意，節省時間。這種方法對閱讀人物傳記的文章特別有效。
　　5.在教學中注意閱讀速度，做限時閱讀練習。
　　利用文中“已知條件”，如表示時間的later，then，before long等，表示對比的while，but，however，on the contrary，表示列舉的first，second，besides，what is more，盡快地把握作者表達的論點、論據、原因等諸方面的內容，做到胸有成竹，節省時間，提高閱讀速度，同時充分利用高三選修教材作為閱讀材料。利用課堂時間，提高學生的快速反應能力。另外，《大學英語》快速閱讀第1至4冊也是提高學生閱讀訓練等能力的很好材料。
　　總之，信息第一、有效輸入、學生主體是教師教學理念，不是具體的方法。然而準確理解和應用這些理念，不僅有利于閱讀課堂，而且會對閱讀訓練和閱讀能力大有益處。當然閱讀能力的提高不是一朝一夕之功，要盡可能地練習、實踐、總結，不斷擴大自己的閱讀面，豐富自己，才能提高閱讀速度，掌握更多的方法，提高閱讀能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Jevemy Harmer.How To Teach English［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
　　［2］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.
　　［3］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.