如何在高中英語教學中培養學生的跨文化交際能力

　　摘 要： 在教學中，英語教師可以通過充分挖掘教材資源、組織豐富的課內外活動及充分運用多媒體資源，對學生進行跨文化意識培養，激發學生學習英語文化的興趣，從而達到發展他們跨文化交際能力的目的。
　　關鍵詞： 高中英語教學 文化差異 跨文化交際能力
　　
　　《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）指出：“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”什么是跨文化交際能力？為什么要培養學生的跨文化交際能力？如何培養學生的跨文化交際能力？本文擬就這些問題進行分析和論述。
　　一、關于跨文化交際能力
　　高一虹認為：“跨文化交際能力指的是進行成功的跨文化交際所需要的能力或素質?！碑吚^萬則進一步指出：“跨文化交際能力是語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化交際適應能力等方面的綜合能力?！?br/>　　21世紀外語人才的需求日趨多元化，對學生的培養目標，無論是在宏觀上還是在微觀上都需把跨文化交際能力放在一個重要位置上加以強化。我們不僅要使學生有基本的文化素質，而且要使他們在國際文化交流傳播中減少因文化背景不同而產生的誤解和沖突，避免本民族文化中心主義，以積極和寬容的態度溝通并消除誤解，在中國文化和世界文化之間順利跨越“文化溝”，構建“文化橋梁”。
　　二、在高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的重要性和必要性
　　在我國現階段的英語教學中，教師往往片面側重于培養學生的應試能力，而忽視文化背景知識的教學對語言學習的重要作用，致使很多學生雖然掌握一定的英語詞匯量和語法知識，但是缺乏在不同的場合下恰當使用語言的交際能力。
　　因此，在新課程改革的背景下，英語教師首先應該不斷提高自己的業務水平和對跨文化交際教學的認識與能力，然后才能培養學生的跨文化交際能力。與此同時，英語教師還應采取多種途徑，充分挖掘教材資源，組織豐富的課內外活動及充分運用多媒體資源，慢慢地對學生進行跨文化意識培養，逐步讓學生感受西方國家的文化，提高他們的認知水平，幫助他們拓寬國際視野，激發他們學習英語文化的興趣，從而達到發展他們跨文化交際能力的目的。
　　三、在高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的具體方法
　　1.結合教材，從詞匯、習俗、語篇等方面著手，進行中西文化的差異比較，幫助學生了解文化差異，逐步提高學生的跨文化交際能力。
　　我國各階段的英語教材都含有許多體現英語國家文化特色的文章，其中涉及英語國家文化背景及中西文化差異、中西文化對比等內容。英語教師可以結合教材介紹相關的文化背景知識，拓寬學生的文化視野、增強學生的跨文化意識、提高學生的跨文化交際能力。
　　例如，外研版高中英語必修5 Module 4中，通過教授新單詞“基督教”和“圣誕節”，英語老師可以引導學生了解西方社會的節日和宗教，以及一些相關的文化背景知識。同時，外研版高中英語中每模塊都有Cultural corner，即介紹國外的文化背景與中西文化差異的知識，對此英語老師可以對學生進行跨文化能力的培養。
　　在教學中，教師不但要對詞語的文化知識背景進行必要的解釋，而且要和母語進行適當的比較，以便使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
　　例如，“足球”這個詞，英式英語中叫“football”，而在美式英語中叫“soccer”，美國人口中的“American football（美式足球）”其實是橄欖球“rugby”。在講到這些時，老師應當讓學生了解美式足球不是圓的，而是橄欖形的，玩時多用手而不用腳等。又如在講到“floor”一詞時，老師應告訴學生，它除了當“地板”講，還可以當“樓層”講。但是，英美兩國的表達方式又不一樣，美國和中國說法一樣，而英國則把二樓叫“first floor”，一樓叫“ground floor”。如此除講清詞語的概念部分外，還向學生介紹了它包含的文化背景知識及英美詞語的差異，使學xHeLPNhtzj6DZgHHbuOABJvcTx3RuR3NEiRbsUfOWaw=生掌握比較地道的英美英語。
　　2.組織豐富多彩的課堂活動，創設具有英語文化特色的交際情境，讓學生在潛移默化中提高跨文化交際意識。
　　課堂活動是學生進行語言實踐的重要途徑，教師應精心設計、創設出的具有英語文化特色的交際情境，組織學生在這種特定的語言情境中開展語言交際活動，增強學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。
　　例如讓學生進行諸如自我介紹、打招呼、道歉、購物、就醫、請假等特定情景的語言練習和角色扮演、小組討論、結對練習等課堂活動，讓學生積極參與到具有英語文化氛圍的教學活動中來，運用所學的語言知識進行練習，讓學生在實踐中提高跨文化交際能力。
　　3.充分利用多媒體資源，創造出具有濃郁的西方文化氛圍的學習環境，使學生熟悉中西文化差異，提高跨文化交際能力。
　　多媒體教學的迅速發展，為英語教學提供了豐富的課程資源。為了更形象生動地了解、熟悉中西方文化差異，教師可以給學生播放相關的影像影視資料，讓學生產生“身臨其境”之感，從中體驗到西方文化生活氛圍，學到教材上學不到的跨文化交際技巧。
　　4.開展多種多樣的課外活動，鼓勵學生利用課余時間擴充自己的文化知識，了解和積累英語國家文化，實現跨文化交際意識和能力的培養。
　　課外活動是課堂教學的延伸。要讓學生獲取豐富的文化知識，單靠課堂教學是遠遠不夠的，還要鼓勵學生充分利用課外時間來擴充自己的文化知識。在教學中，教師可以經常給學生補充外國網站上的文章，讓學生閱讀地道、鮮活的語言材料感受文化。此外，還可以開展專題講座報告、文化知識競賽等，增加學生的知識儲備；可以給學生播放英美電影，引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們如何與朋友交往，怎樣進行娛樂活動，說話表情、手勢等；還可以經常組織學生舉辦英語角、英語沙龍等活動，幫助學生存儲相關的文化背景內涵等各個方面知識，最終增加和增強其跨文化方面的知識和素養，達到提高跨文化交際能力的目的。
　　總之，高中英語課程標準對于學生文化意識和能力的形成有明確的指示，教師在進行英語教學時不應只是單純地進行“語言教學”，而應加強“文化教學”，通過多種具體可行的方法營造英語學習的文化氛圍，豐富學生的英語文化知識，提高學生的文化敏感性，從而培養學生的跨文化意識，最終達到成功交際的目的。
　　
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