試論初高中英語教學銜接

　　摘 要： 本文針對第一作者所在高中高一學生英語學習現狀，旨在通過對新課標冀教版初中英語教材與人教版高中英語教材等因素對比分析。本文作者結合自身在英語教學實踐中的探索，論述了初高中英語教學銜接的影響因素及其對策。
　　關鍵詞： 初高中 英語教學 銜接
　　
　　一、引言
　　高一英語教學中普遍存在這種現象：許多學生入學時對英語學習充滿熱情，然而，經過一段時間的學習后，聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績不理想等問題的出現使他們感到茫然，從而對英語學習產生了畏懼心理。更有甚者，一些初中時英語成績優秀的學生，經過一段時間的學習后，成績急速下滑，從而對英語學習失去信心，從曾經的“優生”轉為“差生”，以致自暴自棄。針對上述現象，我從初高中英語教學銜接的角度出發，對其影響因素進行了探討，并提出了相應對策。
　　二、影響初高中英語教學銜接的因素
　　1.適應差異。
　　對于高一新生來講，高中的一切都是新的，他們對高中的教學、生活及環境有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，走進高中校園后，一些學生必然會思想懈怠。也有些學生初中時英語底子薄，對高中英語學習有畏懼心理。
　　2.教材差異。
　　本文第一作者所在高中選用的是新課標人教版英語教材，而當地初中均采用新課標冀教版英語教材。這樣，教材編排的不統一給高中英語教學，尤其給初高中英語教學的銜接帶來諸多不便。初中階段英語教學要求學生掌握1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，這使學生一下子難以適應。
　　3.教學差異。
　　初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
　　初中生學習英語的依賴性較強，學習過程多表現為被動接受，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，高一新生往往沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
　　4.測試差異。
　　初中試題立足于課本和有限的教學資料，且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。為了與高考接軌，高一試題一般與高考命題形式一致。因此，學生要在考試中取得好成績很難，也很難看到自己的成就，學習英語的信心就易受影響。
　　三、初高中英語教學銜接的對策
　　1.高中英語教師應熟悉初中英語教材。
　　本文第一作者所在高中的大部分英語教師對新課標初中教材只是略知一二或全然不知，對初中學生的實際情況了解較少。所以，熟悉初中英語教材是進行有效銜接教學的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經講得很具體，哪些內容學生已經有過簡單的接觸，哪些內容只有在高中才能涉及到，做到心中有數，這樣才能在高中階段的英語教學中做到有的放矢。
　　2.注重學生的心理轉變。
　　學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創新的愿望，對自己能力的信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性地對他們進行正確的引導，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生對高中英語產生畏懼心理，應消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。
　　3.強化語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。
　　首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。
　　4.培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。
　　首先，培養學生養成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養良好的閱讀習慣。指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞義，使學生獲得獨立閱讀的能力；最后，應使學生養成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。
　　5.加強學法引導，注重學生能力的培養。
　　新課程要求課堂教學應變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學模式為以學生為中心，引導學生主動參與的教學模式。有調查發現，學生最喜歡的學習內容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學內容和方法依次是：語法講解、課文結構分析和作業講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。
　　四、結語
　　總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
　　參考文獻：
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　　［2］謝凱靈.行動研究在英語初高中銜接教學中的應用.中小學英語教學與研究，2004，（11）.
　　［3］英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
　　
　　（作者周亞文系陜西師范學大學外國語學院研究生）