“學案” 做紅娘

　　摘 要： 新課改的課程目標是培養學生的知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀。三維目標的實現要求教師能切實提高課堂的實效性，信息技術教師可以巧用學案將有意義的接受學習和探究性學習融合一體，來切實提高課堂的質效，落實探究、自主、合作的學習方式，凸現學生的主體地位。
　　關鍵詞： 信息技術學案 有意義接受學習 探究性學習
　　
　　背景：我市、區教研室常開展“同課異構”的主題活動，不同教師對同一教學內容的設計常迥然不同，課后展開的大討論常令授課、聽課教師獲益匪淺。以下為我聽兩節《Flash動畫制作初步》“同課異構”課的感悟，與同仁交流。
　　教學過程簡敘：
　　教師1語言生動，講解細致，在遇到學生難理解的“專業術語”時采用打比方的方法，讓學生輕松理解。但在整個教學過程中，教師對于每個知識點都采取細致講解、步步演示的方法，事先將許多學生可能會出現的錯誤一一列舉，并給出解決的方法。學生由于被打了充分的“預防針”，在實際制作動畫的過程中，給人感覺比較順利。
　　教師2運用一個網頁形式的學案貫穿課堂，主題是“2010年上海世博會宣傳”。學案上設計了課堂的基本任務和拓展任務，并針對難點，給予了適當提示。在學生探究一個“運用引導層的知識讓對象a做出空中翻騰的特效，緊接著又貼著運動中的對象b一起按共同的路徑運動”任務時，教師發現大部分學生都存在問題，即隨機應變地給予了演示講解。
　　感悟：兩位教師在課堂上運用的學習方式主要有兩種：“接受式學習方式”和“探究式學習方式”。高中新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，作為一線教師，我們究竟應該如何根據教材和學情運用恰當的學習方式？如何有效融合探究式學習方式與有意義的接受學習方式？
　　一、去糟粕，取精華——建構有意義的接受學習
　　接受學習是指由教師向學生提供前人發現、創造、積累的人類的社會經驗。奧蘇貝爾認為接受學習也分機械的和有意義的。有意義的接受學習指學生積極主動地對教師所傳授的知識進行選擇、整合、內化，通過把新知識納入到原有的認知結構中，從而實現對新知識的掌握和理解，它是一個主動學習的過程。在實際教學中，我們應根據教學內容來建構有意義的接受學習。比如說教師2由“對象的‘直線運動’如何轉為‘曲線運動’”來引出“引導層”知識時，采用了講授法和對比法，由學生的已有知識體系（直線運動）建構新知（曲線運動）。這部分內容由于形象化程度較高，學生能輕松理解，體現了有意義接受學習方式的優勢。
　　二、時刻警惕走回老路上——避免機械式的接受學習
　　在實際課堂中，我們雖然知道機械式的接受學習的缺點，但是由于習慣的力量，走著走著又回到老路上了——“滿堂灌”或“半堂灌”。
　　比如說教師1：在講解“圖片”和“影片剪輯”兩個元件概念時，將“圖片”比喻成初級演員，而將“影片剪輯”比喻成資深演員。同時，將“‘圖片’制作一段幀動畫轉變成‘影片剪輯’的過程”比喻成“初級演員向資深演員的轉型”，讓學生輕松領悟“專業術語”。在整個動畫制作過程中，教師采用了步步演示、滴滴講解的方式，并且將學生在接下來的實踐中可能出現的問題，都事先展示并自問自答地給出解決方法，使學生少了“犯錯—探索—糾錯—感悟”的學習過程。雖然學生在動畫制作過程中，少走了許多彎路，但在以后的學習中，若沒有教師陪伴左右，他們又將如何面對困難？
　　三、探究是一種天生的本能
　　人們從誕生的那一刻起，生命就沒有停止過探究，探究是一種天生的本能。“一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活”和“一組科學家探究太陽能的開發與利用”，從本質而言沒有什么太大的區別，只不過由于已有經驗與基礎知識的差異，探究的能力水平存在差異。教師的責任與作用：促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發的、不成熟的探究，走向科學的探究。
　　四、學案穿針引線——巧妙融合有意義的接受學習與探究學習
　　有意義接受學習具有知識容量大、結構好、效率高，以及易調控等優點；而自主探究學習具有能激發學生的內部動機、強化自我意識、培養學生的探究精神和創新意識等方面的優點。如何讓兩者巧妙融合，讓課堂煥發出生命的活力？教師2展示了她的嘗試——讓學案來做橋梁。
　　“學案教學法”是指在教學中，教師在寫好自己教案的同時，結合教學內容和學生的學習特點，為學生編寫出一份學案，供學生預習、探究和鞏固拓展。學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生的聰明才智，調動學生積極性，發展學生的知識和能力。
　　在tXrWsBPpWZj7NfICmqaSRRYNoYNSfB4PtPFTvO3kEtg=探索過程中，教師根據學生存在的疑惑與未能完全理解的內容進行重點的講解評析，從而使學生達到對知識意義的理解，這種學習是有意義的接受學習。同時，由于學案的引導，給足了學生充分自由思考的時間和空間，學生在自學中先自己嘗試解決學習中遇到的困難，并在學案的啟發下去探求知識背后的規律和方法。
　　信息技術學科的特點是“操作性強、學生自主學習時間多、學習過程以‘任務型’為主”，這為嘗試進行“學案教學法”的探索與實踐提供了便利。
　　教師2在課堂上運用了一個網頁形式的學案“如何讓Flash動起來”，學案中包含三大塊：第一塊內容是關于本節課所涉及的基本概念的介紹；第二塊內容是課堂基本任務：①對象的直線運動②對象的曲線運動③對象的圓形運動；第三塊內容是課堂的拓展延伸任務，創意“上海世博會宣傳動畫”。學案中展示的學習目標，極大地激發了學生的學習興趣和探索的欲望，而教師在學案中提供的疑難點知識鏈接在一定程度上為學生的探究搭建了腳手架。學案中的“拓展延伸”欄目，在學以致用的同時培養學生的創造精神，這時的學習又是自主探究式的學習。
　　但是，由于教師是在異校開課，事先對學情掌握不到位，導致探究遇挫。所以在學案的設計上，教師應根據教學內容的難易及學生的基礎去制定適宜的探究任務，選擇有一定難度、新穎的問題，使探究具有價值和可行性。同時，教學是一個動態的過程，教師常遇到許多意料之外的情況。這時我們應該根據課堂情況實時生成恰當的解決方法，往往能有意外的收獲。當然，這些隨機應變的能力需要靠教師平時經驗的積累、課后的反思，以及課堂的實踐才能練就。
　　五、結語
　　第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”素質教育與新課改理念下的教師，應從“知識的傳播者”轉為“知識的導航者”，切實地落實探究、自主、合作的學習方式，培養學生成為獨立的思考者、自主的學習者。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊.走進新課程.北師大出版社，2002.
　　［2］靳玉樂主編.探究教學的學習和輔導.中國人事出版社，2003.
　　［3］張文芝.自主合作探究學習與有意義接受性學習相輔相成.云南教育，2007.
　　［4］劉衍玲，吳明霞主編.接受學習與課堂教學.人民教育出版社.