學(xué)生參與物理習(xí)題講解的價(jià)值探究

　　摘 要： 本文作者通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生參與習(xí)題講解對提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生講解習(xí)題的時(shí)候，首先，學(xué)生必須對所要講的習(xí)題進(jìn)行充分的理解，了解其考察的目的，理解解題思路和方法；其次，學(xué)生要對講解的思路進(jìn)行分析整理，思考怎樣才能把問題講得讓別人能聽清楚，聽得懂；最后，學(xué)生要回答聽者隨時(shí)提出的問題，有助于學(xué)生相互討論，取長補(bǔ)短。但在正常教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，每個(gè)班級學(xué)生較多，所以學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與習(xí)題講解。本文借助學(xué)生自主命題，自主考試的模式，促使學(xué)生互相講解習(xí)題，提高學(xué)生講解習(xí)題的機(jī)會(huì)，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 自主命題 習(xí)題講解 物理學(xué)習(xí)
　　
　　一、問題的提出
　　通過幾年的物理教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使對物理概念，規(guī)律都基本理解，老師講解習(xí)題時(shí)也能聽懂，可脫離了老師讓其自己獨(dú)立做題時(shí)學(xué)生就顯得力不從心，沒有完整的思路和系統(tǒng)的方法。
　　分析其原因：一些教師認(rèn)為，問題出在習(xí)題的教學(xué)上，因?yàn)榱?xí)題教學(xué)受各種條件的影響，存在著諸多問題，如：（1）因教師急切地想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生講解了大量的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗地接受，沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。（2）教師在講解問題時(shí)，為了提高講解速度，給了學(xué)生過量的提示，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路一味跟著老師，沒有形成學(xué)生自己的思路。（3）教師忽視總結(jié)歸納，在講解完成之后，沒有進(jìn)行一定的總結(jié)，使學(xué)生只停留在此問題的解決方法上，沒有達(dá)到舉一反三的效果，等等［１］。
　　根據(jù)以上分析可知，要提高學(xué)生的物理成績，首先得從改善教師習(xí)題教學(xué)的方法上入手，這一方面國內(nèi)外已經(jīng)有了很多的研究。除此之外，我認(rèn)為更要從提高學(xué)生自身素質(zhì)方面著手，即讓學(xué)生參與習(xí)題講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在討論與思考的過程中形成自己的解題思路與方法。
　　二、學(xué)生參與講解習(xí)題的現(xiàn)狀調(diào)查
　　通過大量的文獻(xiàn)查閱和實(shí)踐調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生更多地參與習(xí)題講解的做法有以下幾種。
　　1.讓個(gè)別學(xué)生在課堂上講解習(xí)題，教師不做過多的提示，讓學(xué)生獨(dú)立處理問題。教師只在學(xué)生講解完之后進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)和總結(jié)。這種方法對學(xué)生的思考能力、應(yīng)變能力，以及表達(dá)能力都有較大的提升。缺點(diǎn)是由于課時(shí)有限，只能有很少一部分學(xué)生能參與到習(xí)題講解中來，絕大多數(shù)同學(xué)只是聽者。［２］
　　2.讓學(xué)生一幫一，即讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)功課，講解習(xí)題。這種方法，有助于學(xué)優(yōu)生解題思路和解題能力的提高，也有助于學(xué)困生的進(jìn)一步提高。但其弊端也非常明顯，只是學(xué)優(yōu)生在講解，而學(xué)困生總是聽眾，這樣學(xué)困生沒有機(jī)會(huì)講解習(xí)題，幾乎不能得到成功的體驗(yàn)。
　　為了能夠讓所有學(xué)生都能參與到習(xí)題講解中來，我認(rèn)為可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互合作、相互命題、相互講解，即自主命題合作講解的教學(xué)模式。
　　三、自主命題，合作講解，教學(xué)模式探索
　　為了能讓所有學(xué)生都能平等地參與到講解物理習(xí)題的過程中，我擬定了如下自主命題，合作講解。
　　1.教學(xué)模式
　　（1）學(xué)生自主出題。在每一個(gè)單元結(jié)束之后，都進(jìn)行一次學(xué)習(xí)檢測，檢測的試題內(nèi)容由每一位學(xué)生根究自己對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的理解情況出題。要求所出試題必須符合本章所需內(nèi)容的重難點(diǎn)，并給出試題的詳細(xì)答案。
　　（2）學(xué)生考試。將學(xué)生所出試題交叉發(fā)放，并進(jìn)行閉卷考試，學(xué)生考完試后，將試卷返還給出題學(xué)生。
　　（3）學(xué)生閱卷。出題的學(xué)生對所答的試卷進(jìn)行評閱，給出得分。
　　（4）學(xué)生相互講解。成績統(tǒng)計(jì)完成后，學(xué)生各自檢查自己的得分情況，并相互討論講解對方無法完成的問題。
　　2.該教學(xué)模式的價(jià)值
　　（1）學(xué)生出題時(shí)，需根據(jù)某章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行出題，并進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，答案設(shè)計(jì)，相當(dāng)于讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的章節(jié)進(jìn)行了一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
　　（2）學(xué)生在講解問題前，必須對所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，整理講解問題的思路與解題方法，可以促使學(xué)生形成自己的解題思路和方法。
　　（3）學(xué)生在相互講解習(xí)題時(shí)，一方面，學(xué)生全部可以參與到講解問題的過程中，它實(shí)現(xiàn)了有差異的學(xué)生的同時(shí)發(fā)展，彌補(bǔ)了教師教學(xué)的不足。另一方面，學(xué)困生也有機(jī)會(huì)為別人講解習(xí)題，可消除學(xué)困生自卑的心理，能獲得成功并激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［３］
　　四、自主命題，合作講解，教學(xué)模式探索實(shí)驗(yàn)
　　1.實(shí)驗(yàn)對象
　　選取高一級13，14兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉墸?4班個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，13班作為對照班，入學(xué)時(shí)兩個(gè)班沒有明顯學(xué)習(xí)差距。
　　2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br/>　　通過對兩個(gè)班進(jìn)行不同形式的習(xí)題教學(xué)，試圖探究自主命題，合作講解，教學(xué)模式是否對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績有明顯的提升。
　　3.實(shí)驗(yàn)方法
　　對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行如上所述的實(shí)施方案，對照班進(jìn)行一般的老師講解的教學(xué)模式，一個(gè)月以后，對學(xué)校統(tǒng)一組織的月考平均成績進(jìn)行對照分析，兩個(gè)月以后，對期中考試兩個(gè)班的平均成績作對照分析，最后總結(jié)分析方案實(shí)施的效果。
　　4．試驗(yàn)時(shí)間
　　2010年9月至2010年11月，為期兩個(gè)月。
　　5.實(shí)驗(yàn)步驟
　　實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班的入學(xué)平均成績進(jìn)行對照分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班，教材相同，課時(shí)量，作業(yè)量相同，唯一不同的是兩個(gè)班的習(xí)題課的教學(xué)方式不一樣。實(shí)驗(yàn)后分別通過月考，期中考試，檢測兩個(gè)班的物理考試的平均成績有無差距。
　　五、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及分析
　　1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果
　　2.結(jié)果分析
　　經(jīng)半學(xué)期的教學(xué)，我成功地對高一14班學(xué)生進(jìn)行了三次自主命題，合作講解教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，原本實(shí)驗(yàn)班與對比班學(xué)生平均成績近乎相同，半學(xué)期之后，通過月考和期中考試的成績發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對照班的平均成績高出4分左右。另外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)困生也變得相對較少。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)，此方案對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面確有一定提高，所以自主命題，合作講解教學(xué)模式在一定范圍下是成功的。
　　實(shí)驗(yàn)中的不足：由于我自身的能力限制，實(shí)驗(yàn)周期太短，實(shí)驗(yàn)所選的樣本較少，很可能受班級學(xué)風(fēng)，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的影響，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍意義受一定的限制，還需要大量的教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證才能具有普遍的教學(xué)意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳嶺寶.初中物理習(xí)題課的教法.中學(xué)理科，2009：5.
　　［2］譚武昌.一種有效地師生交流形式：習(xí)題+小結(jié).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002：7.
　　［3］劉京海，陳德華.成功教育理論與實(shí)踐.上海：上海教育出版社，2002：6.