師范專科學生自我調節學習的現狀及對策研究

　　摘 要： 作者通過對師范專科學生進行自我調節學習問卷調查，了解學生的自我調節學習能力發展現狀，進而探討在我國教育教學條件下提高學生自我調節學習能力的策略問題。
　　關鍵詞： 師范專科學生 自我調節學習 調查結果 原因分析 教育建議
　　
　　一、問題的提出
　　21世紀是知識經濟的時代，人類科學知識正以前所未有的速度劇增，只有不斷學習，才能跟上時代的步伐。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，培養學生的自我調節學習能力是時代的要求，是適應社會發展和自身發展的需要。自我調節學習也是學校教育的必然要求，自我調節學習是適應教育變革的手段，是彌補個體差異的有效途徑，是當前教育中有待解決的突出問題。
　　師范專科學生是未來的人民教師，擔負著培養國家下一代的重任。師范專科學生自我調節能力的水平如何，將直接影響到其學習科學文化知識的自覺性和主動性，從而關系到國家培養人才的質量。因此，研究師范專科學生的自我調節學習有很重要的現實意義。
　　二、研究對象及方法
　　本研究采用問卷調查法，對唐山師范學院灤州分校、唐山師范學院玉田分校、滄州青縣幼師五年制師范專科2004級到2008級共1010名同學進行了問卷調查。本研究使用自編問卷《大學生基本學習情況調查表》，分四項內容：學習動機、學習環境、學習方法、學習行為。共50道選擇題，選項均量化，分別為非常不符、基本不符、無法確定、基本符合、非常符合，分值分別為1、2、3、4、5。
　　三、調查結果
　　（一）自我調節學習能力在四個學業調控維度上的發展水平比較。
　　師范專科學生自我調節學習能力在四個學業調控維度上的發展水平按照由高到低的順序排列依次為：學習動機維度、學習環境維度、學習行為操作維度、學習方法維度。
　　（二）自我調節學習的年級差異。
　　為了考察師范專科學生自我調節學習能力是否存在年級差異，作了非參數檢驗，結果可以看出，師范專科學生自我調節學習能力發展存在顯著的年級差異（P<.05）。師范專科學生自我調節學習能力發展呈V型曲線。08級與04級得分較高，而06級與07級得分較低，呈現出學生的自我調節學習能力08級較高，07級下降，06級達到最低點，05級、04級上升的趨勢，并且06、07級與08級存在顯著差異（p<.05）。
　　四、原因分析
　　（一）傳統教學方式與學習方式是造成學生自我調節學習能力的整體水平不高，并且學習方法最低的重要原因。
　　我國傳統的教學方式是“填鴨式”的教學方式，學生的大部分知識都是通過教師的灌輸獲得的，學生只是被動地接收知識。這種教學方式限制了學生運用學習方法主動學習知識的積極性。另外，傳統的教學方式本身也很少注重對學生進行方法上的指導，學生在學習方式上對教師的依賴性很大，教師怎么教學生就怎么學，很少進行創造性的學習活動。因此，今后還要指導他們學會學習，有效而輕松地進行學習。
　　（二）年級不同是造成學生的自我調節學習能力發展不均衡的主要原因。
　　師范專科學生自我調節學習能力發展總趨勢呈v型曲線，而不是直線上升趨勢，原因是08級是學前教育專業的新生，剛到一個新的環境，有一種新奇感，對所學專業充滿好奇和期望，充滿熱情，在新的學習環境中對自己有很高的要求，希望能夠從打鼓另開張，爭取有好的開端。所以學生的自我調節學習能力從學習動機到學習方法，從學習行為到學習環境都有很高的得分。而07級和06級的學生經過了一兩年的學習，對學習環境已經適應，沒有了新奇感，加上學生基礎較薄弱，學習習慣較差，所以隨著理論知識的加深，在學習中有了畏難情緒，信心不足，惰性越來越強。再加上沒有升學的壓力，抱著玩的心態的學生多了，混文憑的多了，降低了對自己的要求。師范教育又給予學生一個相對寬松的學習環境，管理雖說很緊，但學生考試上卻相對較松，考好考差沒什么區別，對考差同學的懲罰不夠。學習上主要是要發揮學生的積極性和主動性，但學生普遍缺乏學習的目標，學習的積極性、主動性較差，因此自我調節學習水平有所下降。2004級和2005級學生即將面臨畢業，就業和升學（專升本）的壓力使得他們有了緊張感和壓迫感，學習的自主性被充分調動起來，所以自我調節水平逐步回升。
　　五、教育建議
　　（一）重視和加強學生的自我調節學習能力的研究。
　　師范院校所培養的學生是未來的師資隊伍，這支隊伍的質量會直接影響到我們教育的未來。學習型社會的建立需要未來的教師首先要具有較高的自我學習的能力及終身學習的能力，這樣才能適應未來培養人才的需求。因此，師范院校應加強對師范專科學生的自我調節學習研究，在學校的課程內容、課程體系、課程結構、活動安排、教學管理、學生管理等方面的改革既要考慮滿足教學任務的需要，又要滿足學生自主學習能力的發展需要。
　　（二）抓住培養關鍵期，有針對性地施加干預影響。
　　本研究結果發現，師范專科學生自我調節學習能力在二、三年級都表現出不同程度的下降。因此，二、三年級是教育的重點，也是關鍵期。所以應加強對學生的管理，密切注視學生自主性的變化，探明變化的原因，以促進有利的變化，減弱或防止不利的變化。同時我認為要注重激發學生的深層學習動機，注重長遠的動機與近期的、具體的動機相結合，讓學生看到自己的進步，以便激發進一步的學習動機。
　　（三）對學生進行專門的學習方法指導和學習策略培養。
　　應切實加強學生的學習方法指導。一是學校應專門開設學習方法指導課程；二是教師在各科教學中應注重學習方法的滲透和訓練。例如，教師在教學中可以結合具體學科教學，教會學生掌握一些基本的學習策略（如復述策略、精加工策略、組織策略、問題表征策略和監控策略等），清晰地展示給學生如何運用有效的策略成功地解決問題。此外，引導學生不斷總結自己的學習經驗和方法也是很有必要的。
　　（四）給學生創造主動學習的環境和機會。
　　1.改革教學與考試方法，制定適合學生自我調節的學習模式，使考試真正成為激發學生學習動機的動力。
　　這一點既有利于激發學生平時學習的動機，又有利于提高學生的自我調節學習的能力。目前，在師范學校的考試中，確實存在考試前劃范圍，學生平時不學習，考試突擊，考后就忘掉的現象。這樣既不利于學生的學習，又沒有發揮出考試應有的作用，因此，應加大考試改革的力度，真正發揮出考試對學生的督促、提高和檢查的作用。
　　2.衡量教師的授課質量要向提高學生主動學習、鼓勵學生參與課堂教學等方面去努力，轉變學生被動聽講的學習習慣。
　　教師應加強學生的預習、自學及總結方面的訓練，布置相應的作業并及時檢查。學校應要求教師從一年級開始，由淺入深地加大學生自學訓練的難度，不同年級側重不同的訓練目的。低年級的自學題目設計側重了解、掌握知識，高年級自學題目設計應加強對現有理論、教材的批判性認識，發展學生的批判性思維，增強學生的自我效能感，鼓勵他們敢于向教師、權威挑戰，找出其不足之處。
　　
　　參考文獻：
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