農村高中音樂欣賞課教學方式與學生欣賞能力的差異探索

　　高中音樂欣賞課是高中必修的一門課程，通過學習，學生初步地掌握欣賞步驟，從音樂元素、作品風格等方面對作品作評價。在農村從事高中音樂教學的這二十年中，我一直探求適合高中音樂欣賞課的上課方式方法，同時也發現學生的欣賞能力差異性很大。這就要求教師能排查出問題，并能解決這些問題。由于學生在初中的受教育程度不同，但大致掌握基本的音樂知識，因此在課堂上更應該以參與音樂活動、在創造音樂中體驗美為主。
　　在這幾年欣賞課的開設過程中，我們在音樂課程的教學原則和教學方法上出現了一些偏差，使得欣賞課的教學方式與學生的欣賞能力存在較大的差異。下面我就將自己這些年的教學及探索、操作的一些方式方法闡述如下。
　　一、調動學生的積極性，激發學生的興趣，使之“動”起來
　　高中學生一般比較重視主課，將音樂欣賞課視作調節和放松的課，因此要將學生的積極性調動起來，就必須讓學生充分參與課堂教學，讓他們經常體驗成功的喜悅感，逐漸使他們對音樂欣賞課有興趣。應該說，大部分學生都比較喜歡“動”，如果一個班級中的大部分學生上課都比較積極，那么其他學生的積極性就會很快被調動起來。
　　（一）使學生體驗課堂前五分鐘的樂趣
　　在上課的體驗五分鐘，可以讓學生介紹一些喜愛的音樂作品，體裁不限，只要內容健康，都可以在課堂上介紹，而介紹的形式也可以多種多樣，如提問、設問、欣賞和介紹，可以是一個人介紹，也可以是兩個人合作介紹。這樣能促使學生尋找音樂作品和作品的介紹，使之在找尋的過程中獲得一定的音樂知識及感受，多樣的介紹方式也可以吸引其他學生留意音樂作品，并獲得一定的知識。
　　在諸多教學方法中，討論法是一種最值得提倡、最體現教學民主、最能調動學生思維的方法。在以往的音樂欣賞教學中，不少教師一包到底，比如作者介紹、作品大意、曲式結構、音樂風格等。一節課上學生除了聽賞外，只能被動地讓老師滿堂灌，而老師則講得口干舌燥。討論法則可讓學生參與演唱、表演、合作，充分體現以學生為主體，使得課堂氣氛更活躍，教學面貌得到改觀。
　　也可以將學生分成幾個組，利用學校的現有樂器，如打擊樂器，或者打些節奏，啟發學生將生活中各種不同的場景，以表演和打擊不同節奏相結合的形式表現出來。這樣不僅可激起學生的興趣，而且可促使學生動手動腦，留意身邊的不同事物的節奏，如播放節奏感強的樂曲，讓學生用打擊樂器表現出來。學生在將表演和節奏相結合時，能培養合作創新意識、實踐能力和團結的精神。
　　對于學生的表演，教師要予以鼓勵和表揚，并加以點評，對于學生的不足之處點到即可。五分鐘時間并不是很長，但足以將學生的積極性調動起來。
　　此外還可利用圖片和音像作品來吸引學生的注意力，也可以引入動畫，從而達到轉移學生注意力的作用。
　?。ǘ┕膭顚W生根據作品形象進行即興表演和即興創作
　　音樂作品能給學生提供想象和聯想的空間，教師要鼓勵學生根據作品中的形象即興上臺表演，這樣不僅可活躍課堂氣氛，而且可鍛煉學生的即興思維能力和創作能力。
　　比如，在介紹法國作曲家圣·桑曲《動物狂歡節》時，可以讓學生跟著音樂想象動物的形象，分析、判斷樂器及音色，模仿動物的神態，以發展他們的想象力。法國作曲家柏遼茲改編的管弦樂作品《邀舞》中有兩件樂器分別代表著兩位不同人物，長笛代表女士，大提琴代表男士，作品引子部分的演奏猶如兩位人物在友好對答，而結尾部分又猶如在跳完舞之后，男士禮貌地將女士送回座位，并表示感謝。于是，我啟發學生將他們所感受到的音樂形象以表演的形式表達出來，這樣不僅使學生了解了作品的內涵，而且使學生得到了一次鍛煉勇氣上臺表演的機會，學會正當交往和文明禮貌。
　　又如，有的作品旋律非常抒情優美，如笛子獨奏曲《牧民新歌》；而有的則比較憂傷，如《江河水》聽后會讓人產生許多不同的聯想，甚至憂傷。在欣賞這類作品時，就可以啟發學生根據音樂的不同情緒，將自己內心的感受寫下來，可以以詩的形式，也可以以各種短文的形式，再配樂交流，加強學生的情感交流，加深他們對作品的理解。這樣不僅可以提高學生即興寫作的能力，而且可以提高學生的口頭表達能力。比如交響詩《嘎達梅林》可讓學生想象樂曲中包含幾個情節，用幾個詞語指導每個情節并概括，連起來說是一個完整的故事。有的標題與樂曲內涵并不一致或不吻合，還有不少無標題音樂，可以讓學生自己創編，并鼓勵學生答案越不一樣越好，從而充分發揮學生的想象力。
　　在實際教學中，教師可以靈活掌握，加以引導。在激發學生的強烈興趣之后，教師再有意轉向作品，使學生更有興趣感受音樂、體會音樂內涵，從而產生共鳴，達成教學目的。
　?。ㄈ捤傻慕虒W氛圍是獲得較好教學效果的載體
　　寬松、自由的教學環境對于學生而言，是非常必要的，它可以使學生愉悅精神、減少拘束感。如讓學生進行表演或介紹音樂作品，提高學生對課的興趣，回答方式可以多樣化，可打破傳統課堂學生站著回答老師問題的形式，讓學生坐著回答教師的問題，使他們有一種輕松感，與教師產生默契，從而更好地完成教學任務。
　　（四）利用現代化多媒體教學手段
　　在現代教學中，運用多媒體教學已是必然。利用電腦軟件制作音樂課件，給音樂配上相應的畫面，在視覺上給學生以新的感受，將視、聽、想象相結合，讓學生更直接地感受音樂作品，更好地理解作品。同時也能通過視覺與聽覺的刺激，讓學生形象地接受一些音樂知識，調動學生的學習主動性。
　　二、學生永遠為主體，教師為主導
　　學生對一件事物感興趣之后，他們就會加倍地去學。結合多年的教學實踐，我感到要讓學生熱愛課堂，取決于教師的正確引導。要讓學生感受到課堂魅力，教師必須有豐富的語言、良好的教態、扎實的基本功和較高的藝術修養，同時，不斷調整課堂上教師和學生的地位，更好地培養學生的主動性。
　?。ㄒ唬┕膭顚W生主動參與教學
　　教師要事先告訴學生下節課將欣賞哪些作品，讓學生查找一些相關的資料，鼓勵學生在課堂上交流，從而使學生在課堂上真正主動參與。
　　比如，在欣賞民間流傳而成的音樂作品時，可分組讓學生課后找尋更多的民間流傳的音樂作品，在下一節課中交流或演唱，這樣不僅可使學生了解更多的民間音樂知識，而且可促使他們自覺了解民族文化，感受民族音樂文化魅力。
　　又如《音樂與人的社會》提到應用性音樂即“實用音樂”，在讓學生了解何謂“實用音樂”之后，我啟發學生找尋生活中不同的“實用音樂”，如：聚會、聯歡會、朗誦會等音樂及其存在形式。學生不僅找到了不同的“實用音樂”作品，而且以小品、話劇、詩歌等不同形式介紹和表演音樂作品，將“實用音樂”在人類生活中的不同作用表現得淋漓盡致，而且學生自己設問，提問其他同學，掌握了課堂主動權，更進一步加深了學生對“實用音樂”的作用和地位的認識，達到了很好的教學效果。
　　（二）教師的主導作用
　　教師在課堂中要引導學生欣賞音樂作品，運用多種方法調動學生的積極性，還要對每個班級學生的大致情況有所了解，比如哪些學生會什么樂器，哪些學生會舞蹈，哪些學生特別喜愛唱歌，從而有的放矢地邀請一些學生在課堂上進行表演，展示他們的才華。
　　通過加強學生在課堂上的地位，可以發揮學生的主觀能動性，將學生的潛力挖掘出來，既激發學生學習音樂的興趣，又發展學生的個性。
　　三、注重學科之間的相互滲透
　　高中音樂欣賞課的魅力不僅在于可以欣賞音樂，而且因為音樂與舞蹈、戲劇、戲曲、文學、繪畫、地理、歷史、政治背景等都有一定的聯系，所以音樂欣賞課可以了解許多相關知識。
　　
　　在上高中音樂欣賞課時，要注重學科間的互相滲透，讓學生在了解、欣賞音樂的同時，也了解一定的寫作、歷史等背景資料。
　　一些作品的寫作與當時的歷史背景有著非常重要的聯系。有的音樂作品就是根據一定的歷史事件為創作材料寫成的，如俄國作曲家柴可夫斯基的管弦樂作品《1812序曲》就是應莫斯科音樂學院院長尼古拉·魯賓斯坦之約，為紀念俄法戰爭勝利70周年而創作的；波蘭作曲家潘德雷斯基的弦樂曲《廣島受難者挽歌》是以1945年美國在日本廣島投下原子彈而造成駭人聽聞的歷史慘劇為題材而寫成的。我們在介紹這類作品前，就可以請學生在課前去找尋一些有關的歷史資料，在欣賞音樂之前介紹，從而有利于學生更好地理解作品，同時對當時的歷史事件有更深的了解與認識。
　　一些音樂流派與當時社會的美術流派有不可分割的聯系，如印象主義音樂流派（德彪西、拉威爾）和表現主義音樂流派等。在介紹這類音樂前，可讓學生找尋一些有關的音樂和美術方面的資料，如《大?！?、《日出》，表現主義音樂流派的形成與當時歐洲壓抑的政治背景有關，諸如此類，都可讓學生了解，以拓展學生的知識面。
　　此外，還可以根據音樂內容，讓學生將自己感受到的音樂形象用繪畫的形式表現出來，從而激發學生的靈感，找到藝術相通的地方，感受到音樂的美，并感受到作畫的樂趣。
　　這些做法不僅可以提高學生對作品的理解程度，而且可以在欣賞音樂的同時提高學生對其他知識的認識與感受。
　　總之，教師的教學方式和教學理念都要作較大的改變和調整，但要結合課堂教學的實際情況而定。
　　四、教師對教材的靈活運用
　　現在高中所用的音樂欣賞教材是湖南和上海音樂出版社出版的，教材從新的角度出發，打破以往音樂欣賞教材以音樂發展史為線索的編寫思路，以《音樂的創意性》、《音樂的民族性與時代性》、《音樂的標題性》、《音樂的社會性》為題，選擇古今中外的部分民族民間音樂、各個時期的一些代表作品，也包括了一些流行音樂。
　　作品的時間跨度比較大，從而要求學生具有一定的音樂知識，了解一定的音樂作品。但是學生的水平參差不齊，這就需要教師在選擇作品時要注意作品的旋律性、趣味性，要易記、易懂，使學生容易接受。有些作品要讓學生隨著音樂進行表演，同時還要選擇些課本之外的作品，結合課本要求給學生欣賞，讓學生接觸更多的作品，擴大學生的欣賞角度和欣賞量。
　　比如，教材第一單元第二章第一節《表演者對作品的獨特處理》例舉了奧地利指揮家卡拉楊和美國指揮家波恩斯坦指揮的貝多芬第五交響曲（“命運”）。通過欣賞，學生能感受兩位指揮家不同的指揮風格，同時了解作曲家的人生經歷和創作風格，對此教師可以另外找一位指揮家指揮的同部作品，以比較不同指揮家的不同風格對表現作品的影響。
　　又如，教材中的有些作品比較長，而在課堂中沒有足夠的時間讓學生完整欣賞，或者是學生實際情況不允許如此操作，那么就可以先讓學生欣賞作品的片斷或者是各個主題，而鼓勵學生課后欣賞完整的作品。
　　教師靈活掌握教材的目的，其一是讓學生保持對課堂教學的興趣，其二是激起一部分學生課后去了解音樂作品的興趣，從而始終保持學生感受音樂的積極性和主動性。
　　通過這一系列的操作，我的課取得了初步成效，學生也獲得了知識與樂趣。但每一屆學生的情況并不一樣，要將課上好，還需進行更進一步的探索，以縮小班級差異、學生的差距。
　　我期望通過一年的高中音樂欣賞課，學生能明晰世界音樂文化的內涵和魅力，并樹立勇于展現自我的自信心，加強動手能力、創新精神和合作能力，提高自身素養，怡情養性，愉悅身心。
　　
　　參考文獻：
　　［1］音樂欣賞.西南師大出版社.
　?。?］普通高中課程標準.江蘇教育出版社.
　　［3］研究性學習理論與實踐.高等教育出版社.