以人為

　　所謂主體性就是人作為主體的規定性，其本質內涵包括自主性、能動性和創造性（超越性）。“主體性”在教育界被廣泛應用，通常稱為“主體性教育”，它包含三重意思：“主體性的教育、教育的主體性和主體性教育原則。”主體性的教育指教育是建構受教育者主體性的活動；教育的主體性是指教育在實現主體性建構的過程中具有主體性，是宏觀教育主體性和微觀教育主體性的整合。
　　幼兒的主體性是指幼兒在參與活動中表現出的積極性、主動性和自主性。在幼兒階段，主體性處在初級階段，往往表現為自我意識較差，容易受環境的影響。但幼兒期主體性的發展是將來發展的“星星之火”，需要在教育過程中不斷培養。
　　一、幼兒與教師互動，激發幼兒活動的積極性
　　教師之所以成為教師，只是因為“聞道于先”。在信息化社會，教師“權威”受到極大的挑戰，已不存在傳統意義上的“權威”，取而代之的是師生之間的對話。教師已經從“獨奏者”過渡到“平等者”，但教師在傳統意義上的作用并沒有被徹底否定，而是重新構建，所負載的社會文化是以“潤物細無聲”的形式影響幼兒。心理學家指出：有利于幼兒主體性發揮的一般條件是心理的安全和心理的自由。因此，教師要善于扮演好各種角色，為幼兒創設安全、自由的活動空間。
　　1.建立良好的師生關系。幼兒是幼弱稚嫩但完整而獨立的生命個體，從社會特性方面看，幼兒是處于不斷社會化過程中具有階段特殊主體性的社會個體。幼兒與教師不是服從與權威或自流與放任的關系，在交往共同體中是以絕對平等和相對獨立的兩類主體而相互作用的。這種作用以“對話”為表現形式，以豐富幼兒的個體經驗為宗旨，以促進幼兒個性發展為目的的。和諧的師幼關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創新性，有利于幼兒個性的社會化發展，因此，教師要把幼兒當成平等的獨立個體，熱愛并尊重每個孩子。
　　2.做幼兒的知心伙伴。《綱要》明確指出：“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交流。”“關注幼兒在活動中的表現與反應，及時以適當的方式應答。”教師與幼兒建立良好的關系，可增進師生感情。對于個別不善交流、性格內向，與幼兒之間、教師之間磨合較慢的幼兒，教師要放下師道尊嚴的架子，傾聽幼兒的感受、問題、意見，借助理解、支持、寬容、激勵的語言和非語言的溝通技巧來激發幼兒的學習興趣，調動幼兒主動、積極參與活動的積極性。如與他“咬耳朵”、說悄悄話、交流看法，把他輕輕抱著，激勵他，以增加與幼兒接觸的機會，融入幼兒活動，成為幼兒的玩伴，和幼兒共同游戲、探索、實踐，讓每個幼兒均把老師當成可以說悄悄話、拉著手做游戲的貼心伙伴。
　　3.突出幼兒，關注幼兒。要以幼兒發展為本，一切為了孩子，為了孩子的一切。為充分體現幼兒是學校的主體，是學習活動的主體，教師只是組織者、引導者、支持者，教師應利用一切有利因素，調動幼兒的主動性、創造性。由于幼兒受年齡限制，在參與活動中自主性、協調較弱，因而教師應關注幼兒，注意幼兒的言行，從中尋找教育契機。只有產生興趣，幼兒才會產生學習活動的主動性、積極性，創造力才會得到最大限度的發揮。在傳統教學中，教師往往關注知識的傳授，忽略對其它學習活動的關注。所謂“為了孩子的一切”，即所有的一切活動都要有利于幼兒的一切，因此教師應全方位地關注并尊重學習主體的思維意識。
　　二、優化教學手段，驅動學習主體的興趣與需求
　　1.創設情境，激發幼兒的興趣。好奇、好動、好模仿是3—6歲幼兒的主要特征。越是生動直觀有趣的實物、畫面、情境，越會激發他們的求知欲望。在教學中，教師將教學內容通過形象的掛圖、指偶、課件展示出來，直觀形象的畫面、情境，生動有趣的動態表演，能充分調動幼兒的各種感官，激發幼兒的興趣，在邊聽、邊看、邊說、邊模仿中不知不覺學會很多知識和技能。如在語言教學中，為了使學習內容化抽象為具體，我將主題活動“看我多能干”創設成情境表演“到小鹿家做客”，小朋友們扮演小動物應邀到小鹿家做客，看到小鹿家里玩具滿地亂放、衣服亂扔的情境時，我啟發幼兒：“我們該怎么辦？”于是，每個小朋友欣然主動地投入到幫小鹿收拾房間的工作情景中，并隨著我的幫助和引導，懂得了“自己能做的事要自己做”和“樂于幫助別人才是好孩子”的道理。
　　2.巧妙設問，引發幼兒思維。在教學活動中，除了創設情境使幼兒產生學習內驅動力外，還要巧妙設疑發散幼兒的思維。如在故事《小熊過河》的教學中，我首先出示一幅小熊隔岸想吃玉米的圖片，引發幼兒思考：小熊用什么辦法過河才能吃上玉米？于是，幼兒的思維一下子活躍起來：有的說找一根木頭浮在水上；有的說請河里的河馬幫忙；還有的說找來很大的木盆做小船……我不急于肯定，而是不斷運用“為什么”、“誰還有不同想法”、“你說得真好”等質疑和鼓勵的語言引發幼兒的思維，使之處于積極狀態，使幼兒不但想說、要說，而且敢說。幼兒的發展要經歷一些共同的發展階段，但每個幼兒在發展的方向、起點、進度及最終達到的水平上都存在著差異，個性、興趣愛好也各不相同。因此，教師要真正達到《綱要》所提出的要求：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個性差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，在達到基本要求的前提下能獲得最充分有效的發展。
　　三、注重實踐，培養幼兒活動的自主性
　　“幼兒的思維來自行動”。幼兒的認知能力是他在與物質材料的相互作用中發展的。在教育過程中，教師要盡量將內容和目標物化，使幼兒在與各種材料的互動中獲得初步的知識體驗。如在數學活動中教幼兒認數、排序、分類、學習數的分解組成等內容時，充分利用實物、玩具、圖片、數卡，引導幼兒有目的地拼拼擺擺，在反復的操作練習中增強幼兒對數、量、形、空間、方位的感知能力。如在科學活動中利用各種材料，讓幼兒操作感知，如用塑料袋做降落傘，用紙做風車，感受空氣的存在；讓幼兒在水中浸泡各種材質的玩具用品，觀察記錄沉浮結果，通過這些活動感知比較各種材料的不同特征。另外，教師還要不斷為幼兒創設各種活動區，如美工區中的泥工、折紙、剪紙、刺繡、廢舊制作，建構區中的積木穿線、跳棋、七巧板，科學區中的植物種子、三原色、磁鐵，等等。各種各樣的可操作材料，會使幼兒在動手操作練習中，不斷發現問題，探究問題，獲得豐富的感性經驗。
　　以人為本，突出幼兒主體性教育，是當前教育改革的要求。“主體性教學”已成為當今世界教育教學發展的一種潮流趨勢，但要想真正將“主體性教學”的思想“幼兒園化”，還有許多理論問題和實踐問題有待我們深入探索和研究。
　　
　　參考文獻：
　　［１］黃葳.主體性教育論.
　　［２］教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.
　　［３］馮建軍著.當代主體教育論.江蘇教育出版社，2001.
　　［４］肖川著.教育的理想與信念.岳麓書社，2002.