教學(xué)反思是教師成長的階梯

　　一
　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“捫心自問。”“吾日三省吾身。”均說明了早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。如今，當新一輪基礎(chǔ)課程改革以嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前時，教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在發(fā)生變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在發(fā)生變化。面對教育教學(xué)領(lǐng)域翻天覆地的變化，我們應(yīng)該對當前的“教學(xué)反思”進行重新的認識和思考。
　　所謂的教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺及引發(fā)的諸多思考形成文字，促進教師及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效地處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我的理解就是把課堂教學(xué)實況像放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧自己的教學(xué)目標是否達到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣……然后把注意的焦點對準那些使自己激動以至于一時難忘的事情上，最后抓住時機，選擇典型案例、新鮮感受、深刻體會等記錄下來，這就是教學(xué)反思。
　　二
　　美國著名學(xué)者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。可以說，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認識，而反思可以使存在的問題得到改進，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。在教學(xué)工作中，我逐漸意識到教學(xué)反思的作用有以下幾點。
　　（一）審視教學(xué)目標是否體現(xiàn)三個維度。新課標要求我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀和適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間推移逐漸遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有3FegpZETgQBBlVlUVDmrlA==必要通過反思，認識到情感態(tài)度與價值觀是否有機地融入到教學(xué)內(nèi)容中，是否成為教學(xué)過程的靈魂。
　　（二）評價自己的教學(xué)活動是否由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞教師如何教展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)進行。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。根據(jù)思想政治課學(xué)科的特點，設(shè)計探索創(chuàng)造出學(xué)生之間的協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。通過教學(xué)反思，教師可以評價自己是否由傳統(tǒng)的知識傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者。
　　（三）是否創(chuàng)造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且是教材的建設(shè)者。基于此，教師備課時必須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計存在的問題，從而設(shè)置教學(xué)定位。這樣，教師不僅可以提高對教材的駕馭能力，而且可以在“教學(xué)反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗，又使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
　　（四）教學(xué)過程是否關(guān)注課程資源的動態(tài)生成。新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會在不經(jīng)意間產(chǎn)生一些“奇思妙想”，迸發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤的想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉，加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，而且應(yīng)利用課后教學(xué)反思捕捉、提煉，如此既可為教研積累第一手素材，又可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，以資研究共享。
　　三
　　教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。那么，如何撰寫教學(xué)反思呢？教學(xué)反思該寫哪些內(nèi)容呢？我根據(jù)自己平時積累的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　（一）寫成功之處。將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，教材的創(chuàng)造性使用，等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛怼＠纾趯W(xué)習(xí)《文化生活》第二課“文化對人的影響”的內(nèi)容時，我讓學(xué)生尋找自己感興趣的資料說明“文化對人的影響的特點”這個問題。其中，歌曲是個很好的課程資源。學(xué)生合唱兩首歌曲《我的中國心》、《七子之歌》，在歌聲中感受到“文化對人影響的深遠持久性”，激發(fā)愛國熱情，并在愉悅的情境中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
　　（二）寫失誤之處。教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門帶有缺憾的藝術(shù)，再好的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。反思不足之處就是將處理不當、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為教學(xué)教訓(xùn)。如果每次教學(xué)后都能仔細查找教學(xué)中的不足或失誤，就會使自己逐漸聰明起來。當教學(xué)出現(xiàn)失誤時，課后可以從以下幾方面展開反思：（1）教學(xué)目標是否脫離學(xué)生實際基礎(chǔ)？（2）教學(xué)內(nèi)容的安排是否妥當？（3）教學(xué)重點難點為什么不突出？（4）教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點？（5）學(xué)生為什么會缺乏興趣或啟而不發(fā)？（6）教學(xué)實際是否死扣教案，缺乏靈性？
　　（三）寫學(xué)生創(chuàng)新之處。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會有一些奇思妙想，對此教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解。這樣不僅會使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，在教學(xué)中要十分注意學(xué)生的“問題回答”、“練習(xí)答案”、“討論發(fā)言”，將有用的東西其記錄下來，作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
　　（四）寫學(xué)習(xí)心得。寫學(xué)習(xí)心得就是把對自己有啟發(fā)的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)、試題研究及公開課教學(xué)的收獲記錄下來，寫在相應(yīng)的教案后面，在今后的教學(xué)中消化吸收，變成自己的。例如：在一次市思想政治課研訓(xùn)會后，我覺得一名政治教師，除了要有過硬的專業(yè)知識外，還應(yīng)主動收集其他學(xué)科知識，以及時政熱點，以提高自身的文化修養(yǎng)，擴大知識面。
　　（五）寫改進意見和措施。寫改進意見和措施，是針對本節(jié)課的教學(xué)效果及存在的問題，通過進一步對教材的研讀或通過對以往自己或他人的教學(xué)行為進行比較，從中發(fā)現(xiàn)教育智慧，寫改進意見，以期在以后的教學(xué)中完善提高。例如，在剛上《經(jīng)濟生活》時，我還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，上課思考的是如何教好教材內(nèi)容，雖然思路條理清晰，條條框框一目了然，但總感到機械死板，學(xué)生情緒也不高。于是，我在教學(xué)反思中寫道：在今后的教學(xué)中要深挖教學(xué)資源，精選資料，將學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題或貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的實例引進課堂，進行分析討論、探究和點撥，使課堂教學(xué)趣味化，讓生活與教學(xué)融為一體。
　　總之，教學(xué)反思是教師成長的階梯，它記錄了我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾＝處煈?yīng)該在“思”中學(xué)習(xí)，在“改”中探索，只有不斷進行教學(xué)反思，才能適應(yīng)新的課程改革的需要，從而不斷促進自身專業(yè)的成長和發(fā)展。