整合是金

　　摘 要： 隨著時代的發(fā)展，語文課堂越來越多地使用課外教學(xué)資源。但是，課外資源的大量使用似乎讓課堂少了一些語文味。課程資源的使用應(yīng)該充分考慮文本的需要，語文教師對資源的整合利用顯得尤為重要。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課程資源 整合
　　
　　新課程實施改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中把教材當(dāng)成唯一課程資源的局面。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生見解的擴展，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外重要事件，學(xué)生家庭生活，等等，紛紛涌入了語文課堂。
　　同時，隨著對新課程觀理解的深入，教師開發(fā)利用課程資源的意識越來越強。但是在實際教學(xué)中，部分教師把課程資源的開發(fā)與利用簡單化、機械化了，大大削減了課程資源的教育價值。如何在語文課堂中讓課程資源的開發(fā)服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，進行最恰當(dāng)?shù)恼希课医柚虒W(xué)實踐對此進行了探討。
　　一、立足文本，合理選擇，取舍整合跨學(xué)科資源
　　語文課程新標(biāo)準(zhǔn)指出，語文著力強調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，強調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野。
　　如我在執(zhí)教《落落的微笑》時，尋找了許多資源，有作者拍攝的一組落落和婆婆的生活照片，有各省市開展救助唇裂兒童的新聞，還有央視《社會記錄》唇裂兒童專題。第一次上課時，我在拓展環(huán)節(jié)播放專題片段，讓學(xué)生思考唇裂兒童的生存狀態(tài)。反思時，我考慮到有些資源的使用沒有明顯效果，便大膽舍棄，僅在課堂導(dǎo)入時出示落落手術(shù)前后的兩組照片。學(xué)生看到判若兩人的落落非常意外，我適時提問：同學(xué)們覺得落落有哪些地方變化了？學(xué)生們紛紛表達自己的見解，他們發(fā)現(xiàn)落落的唇裂被醫(yī)好了，衣著整潔了，也有了開心的笑容。有了這樣的鋪墊，學(xué)生的思維火花一下子被點燃，整個學(xué)習(xí)過程中一直情緒飽滿。
　　在另一個環(huán)節(jié)中，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感悟了祖孫真情，希望他們能挖掘這篇文章更深的內(nèi)涵時，同學(xué)們臉上露出了疑惑的表情。平常狹窄的生活范圍，并不豐富的生活經(jīng)歷對他們深入思考有一定障礙。于是，我出示了大眼睛女孩蘇明娟的照片并且告訴學(xué)生：它是作者的攝影作品，曾在社會上引起很大反響，許多人因此知道“希望工程”并加入到助學(xué)行動隊伍中。同學(xué)們一見照片紛紛表示，這是政治書的插圖，他們對它非常熟悉，思路隨之打開。經(jīng)過這一橋梁的幫助，同學(xué)們都能夠理解記者肩負的社會責(zé)任感，也更理解文章作為報告文學(xué)的社會價值。
　　可見，課堂并不是資源的堆砌，讓資源引導(dǎo)學(xué)生有認(rèn)識上的提升，思維上的拓展，這樣的使用才有價值。有些教師一味追求熱鬧，恨不得把學(xué)生琴曲書畫才能都展示在一堂課上。熱鬧是熱鬧，課堂卻缺少了最重要的語文味，與文本無關(guān)的非語言性活動過多。學(xué)生的能力和素養(yǎng)雖也是課程資源的組成部分，但這種資源僅僅是得到了展示，卻沒有得到進一步的能力提升。所以，合理選擇資源，精心整合，讓它們文本服務(wù)，這需要教師仔細研究。
　　二、靈活機動，捕捉課堂靈感，利用好生成性資源
　　課堂教學(xué)中往往有很多突發(fā)事件，這對教師的課堂駕馭能力和有效利用生成資源的能力提出了挑戰(zhàn)。臨危不亂、沉著應(yīng)對，才能積極捕捉教育契機，抓住學(xué)生的心理，巧妙地將課堂上的意料之外轉(zhuǎn)化為意料之中，讓每一個學(xué)生都能快樂成長，在成長中享受學(xué)習(xí)過程的快樂。
　　1.樹立“學(xué)生”資源意識，以學(xué)定教。
　　一次，學(xué)校教研組內(nèi)聽課，上《美麗的西雙版納》一課，老師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品味文章語言美，分別從字詞、修辭使用和小標(biāo)題不同的角度入手。學(xué)生們紛紛贊美文章語言清新，用詞準(zhǔn)確。可偏偏有個學(xué)生認(rèn)為這篇文章的小標(biāo)題不怎么樣，好幾處小標(biāo)題根本不貼合所寫內(nèi)容。老師看看下面學(xué)生的反應(yīng)，有的同學(xué)若有所思，有的點頭稱是。經(jīng)過討論，大家找出了小標(biāo)題的一些毛病，或者是沒能準(zhǔn)確概括語段內(nèi)容，或者是個別字詞使用不夠規(guī)范。老師并沒有簡單地就此打住進行到下一個環(huán)節(jié)，而是隨機應(yīng)變，組織同學(xué)們來改寫原有的小標(biāo)題。在這樣的課堂中，學(xué)生既是一個發(fā)現(xiàn)者，同時又擔(dān)當(dāng)研究者和探索者的角色。這得益于老師對課堂生成性資源的尊重和大膽合理的引導(dǎo)。教師不滿足于完成既定的教學(xué)任務(wù)，尊重多變的學(xué)生資源，只有這樣的過程才是活的過程，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃耀創(chuàng)造的光輝。而要達到這樣的理想境界，需要教師有足夠的心胸與智慧。多一點欣賞，多一點等待，多一點智慧，理智對待每一個動態(tài)的生成，才能和學(xué)生一起在動態(tài)生成中享受語文的靈性之光。
　　2.樹立“教師”資源意識，融入課堂。
　　除了學(xué)生外，教師自身也是課程資源的重要組成部分。著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有感情，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。”在語文教學(xué)活動中，教師情感的創(chuàng)造性運用顯得很重要。新一代的語文教師應(yīng)充分調(diào)動和利用好教學(xué)中的情感因素，在激昂的感情和抑揚頓挫的語調(diào)中傳遞情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中產(chǎn)生包括道德情感、理智感和美感等各種情感，從而激起學(xué)生情感上的共鳴，促進語文教學(xué)的效果。
　　如浙江寧波效實中學(xué)的張悅老師在上《唱響心中那首親情之歌》時，充分地調(diào)動了各種資源。整堂課的神來之筆是張老師與腰鼓的真實故事。她拿出了她的外婆的遺物——腰鼓，說出了自己的心聲：“這個腰鼓是我外婆的。新中國解放時，她打著腰鼓走在歡慶的大街上。我七歲時，外婆離開了我，我實在說不出外婆愛我有什么驚天動地的壯舉，也就每天在夕陽下牽著我的小手，把我從幼兒園接進接出的，給我買好吃的。……我覺得親情的力量，就在于我們平時忽視的細節(jié)。比方剛才女孩子說的蹬被子，跟父親產(chǎn)生口角，還有光腳走路，這些都是。”師生一起感受親情。她引導(dǎo)學(xué)生從這個故事出發(fā)，理解親情不需要驚天動地的大事。課堂上，沒有對學(xué)生的生硬教育，只有春風(fēng)般和煦的語言和真誠對待學(xué)生的心。
　　中學(xué)生如今正處于心理“叛逆”期，空泛說教往往會讓他們反感。只有教師用一顆真誠的心，整合各種教學(xué)資源，借助自身在情感體驗和生活經(jīng)驗上的優(yōu)勢，充分傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生一起分享他們的感情與認(rèn)識，師生的心靈才能是相通的，教師才真正能夠在教書育人的道路上走得更加穩(wěn)健。
　　
　　參考文獻：
　　［１］初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).