怎樣在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

　　一、以本為本、注重積累
　　“聚沙成塔，集腋成裘。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話鮮明地道出了一個深刻的道理：文章緣于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生輝。
　　教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，只能依賴于豐富的語言材料和語言經(jīng)驗。我利用課堂教學(xué)這塊主陣地，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中扎實抓好閱讀積累，讓學(xué)生把自己最喜歡最感動的詞語和句子積累下來，多讀一讀，并且動手記一記，使其有的外部語言轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部語言。如在教學(xué)《小抄寫員》一課時，我讓學(xué)生劃出自己最喜歡和最能讓自己感動的句子，讀一讀，悟一悟，并說出喜歡和感動的理由。有的學(xué)生讀：“‘敘利奧雖然不說什么，心里卻很快活。他想：爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！’我最喜歡這一個句子，因為從‘心里卻很快活’體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。‘就這樣做下去吧！’說明他要幫父親抄下去的決心很大。”有的學(xué)生說：“我喜歡‘敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。’這句讓我感動得眼淚都要流出來了。從這句話中我能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以即使是受責(zé)備也沒有把真相告訴父親。敘利奧是一個多好的孩子啊！”還有的學(xué)生說：“‘可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責(zé)任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。’這句話讓我太感動了！敘利奧，一個十二歲的孩子，他把幫助爸爸工作看成是自己義不容辭的責(zé)任。如果不干，就是對這個家的不負責(zé)任。與我們相比，我們做得太不夠了！”我讓學(xué)生選擇自己喜愛和感動的句子來記憶，有感情作基礎(chǔ)效果好，同時給學(xué)生提供了表達的機會，讓學(xué)生充分表達自己的看法、想法。這種方式有利于引導(dǎo)學(xué)生積累語言，增強學(xué)生語言運用與表達的能力。同時，學(xué)生還受到了情感的熏陶。
　　二、引導(dǎo)想象，發(fā)散思維
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。”可見想象的作用不可低估。教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學(xué)生的思維活起來，展開想象的翅膀，就能拓寬學(xué)生的寫作的思路，豐富寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出生動活潑的文章來。
　　在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對文章略寫處想象，可以看到文章詳寫的部分，作者不惜筆墨，詳盡敘述，娓娓而談。而有些內(nèi)容卻往往一筆帶過，未作詳細描寫。對于文章中略寫的內(nèi)容，就可以作為引導(dǎo)學(xué)生想象的一個良好契機。如《黃山奇石》一課，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，這幾塊石頭文章沒有作詳細描寫。我讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫前面幾種石頭的其中的一種寫法，選取自己最喜歡的一塊石頭發(fā)揮想象，進行具體描寫。
　　有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾給人留下無限的想象空間，令人回味無窮。我利用此類課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想象延伸課文內(nèi)容、進行續(xù)寫。如教完《荷花》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生以“荷花千姿百態(tài)”為開頭，自擬題目進行續(xù)寫：寫一寫還會有哪些迷人的姿態(tài)，又有哪些心動神往。學(xué)生的思維非常活躍，思路瞬間像開閘的河水，奔騰不息，表達流暢，各展風(fēng)采。盡管想的不免有幾分幼稚，但卻韻味無窮，令人耳目一新。又如《小抄寫員》一文，我引導(dǎo)學(xué)生以“感恩的心”，親自為父母親做些力所能及的家務(wù)事，續(xù)寫一篇反映父（母）子情深的文章。學(xué)生有真話可敘，有真情可吐，在續(xù)寫的同時，又受到了思想教育，真可謂一箭雙雕。
　　三、模仿練筆，拓展延伸
　　選編進小學(xué)教材中的文章有許多情真意切、文質(zhì)兼美的文章，編者之所以把它們編入課文中不僅是為了讓學(xué)生去體會文章的中心思想，而且是要讓學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的寫法。大綱也指出：在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去。在閱讀教學(xué)過程中有的文章寫作特點上突出，有的標點符號典型，有的文章過渡突出，有的文章引入獨特，等等。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，譴詞造句的方法和技巧遷移運用，感悟并掌握其表情達意的技能，把學(xué)與練緊密結(jié)合起來，從而進一步提高學(xué)生的寫作能力。
　　要想提高學(xué)生的寫作能力，僅僅靠每單元一篇的作文訓(xùn)練是明顯不夠的。在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)文章的寫作特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時安排一些作文小練筆，讓學(xué)生把自己想說的話，把自己感觸最深的地方寫出來。如學(xué)完《你，浪花的一滴水》一文，我提出：“瞧，同學(xué)們，雷鋒來了！雷鋒就在我們身邊，雷鋒就在我們的心中。讓我們拿起手中的筆，用最優(yōu)美的語言寫一寫雷鋒，贊一贊雷鋒吧！”學(xué)生的寫作熱情頓時高漲，筆尖在本子上沙沙作響。不一會工夫，學(xué)生就寫出了文字精美、內(nèi)容簡短的小練筆來，就連平時最怕寫作文的后進生此刻臉上也洋溢著成功的喜悅。
　　隨文小練筆題材單一、內(nèi)容精簡、選題角度小，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手、游刃有余。教師要充分利用隨文小練筆激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
　　由此可見，充分利用閱讀教學(xué)去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，其言之有據(jù)，導(dǎo)之有序，激發(fā)學(xué)生思維快速運轉(zhuǎn)，往往可以事半功倍。只要持之以恒，加強訓(xùn)練，我相信：學(xué)生筆下的小故事會映出大哲理，他們的小視角能繪出大意境，他們的心靈感悟也會有意想不到的精彩。
　　
　　參考文獻：
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