表演在小學語文教學中的運用

　　義務教育階段的《語文課程標準》強調，要讓學生在實踐中學習語文、運用語文。基于這樣的要求，我在教學中堅持將課堂表演引入教學，通過表演為學生提供語言實踐機會，從而有效地激發學生的學習興趣，同時也為語文課堂教學增添活力。
　　一、課堂表演的教學意義
　　表演一般是指演奏樂曲、上演劇本、朗誦詩詞等以聲音、表情或動作再現某些作品的活動。課堂表演是指在課堂教學中，教師或學生通過自身動作行為與表情，向他人表達、展示與教學內容相關的信息，從而達到提高課堂教學效率的目的。表演是一個動作、一種行為、一種表現手段，帶有藝術色彩，常常指把情節或技藝表現出來。課堂表演的教學論意義主要體現在以下三個方面。
　　1.通過課堂表演激趣。興趣是最好的老師，只有激發學生學習語文的興趣，才能使學生在語言理解的基礎上積累并運用語文，使學生真正成為課堂學習的主人。蘇霍姆林斯基說：“如果學生對學習沒有一種歡樂和喜愛……那么就說不上熱愛科學，熱愛知識。”在教學中，如果教師只是一味地進行“滿堂灌”，學生就會出現疲倦、厭學的不良情緒。可適當地進行課堂氣氛的調節，通過表演再現課文情境，促使學生參與課堂教學，從而提高學習興趣。
　　2.通過課堂表演致知。小學語文教學需要學生對語言進行深層次內化，需要以理解為前提。課堂表演的實質是讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，其前提是教師、學生能夠獨具匠心、挖掘教材，靈活處理文本。只有這樣，學生才有可能進行精彩的表演和成功的展示，這其實就是學生對知識的理解與把握的過程。因此，我認為，讓學生進行課堂表演，不僅促使其對課文進行全身心感受，而且使其對課文深入理解，提高整體語文素質。
　　3.通過課堂表演體悟。情感是語文學習的生命之所在。在語文教學中，應重視學生的情感因素，通過課堂表演，激發學生的想象力和表現欲，把抽象的語言文字轉化為形象的表情、身姿運動。通過惟妙惟肖的表演，學生在真切的角色中獲得體驗，在生生交流、師生交流中表達情感，激發審美情趣，從而在語文學習中得到愉悅，受到啟迪，培養健全的人格。
　　二、課堂表演的路徑探索
　　1.借助表演領會文本內容。在閱讀教學中，借助于學生表演可以幫助學生獨自體驗、領悟、品味文本內涵。例如，在教學《梅蘭芳學藝》一課時，文本中有這樣一段話：“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。”如何幫助學生理解這段平實的文字背后所表達的梅蘭芳的刻苦精神呢？在教學過程中，我要求學生全體起立，讓學生來扮演梅蘭芳當時“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水底游動的魚兒”的動作。在要求學生做到一動不動地昂著頭或低著頭的同時，我朗讀文本：“小梅蘭芳緊盯住了飛翔的鴿子和活潑的小魚兒，鴿子飛到哪兒，小魚兒游到哪兒，他的眼就緊緊跟隨到哪兒；從太陽剛剛升起到升得老高，媽媽喊他吃飯、小伙伴喊他玩耍他都一動不動……”讓學生在我的朗讀聲中表演一個個“小梅蘭芳”，去想象鴿子、游魚，轉動著自己的頭，兩眼眨也不眨地盯著。大約經過幾分鐘的表演，我讓學生談自己的體會。有的學生說：“累死啦!眼疼。”有的學生說：“脖子太酸。”此種體驗幫助學生理解文本，取得了較好的教學效果。
　　2.借助表演有效訓練朗讀。在小學語文教材中，有些文章有很強的故事性，有些文章有很強的形象性，這些都非常適合讓學生進行課堂表演，滿足兒童豐富的想象需求和表現欲，并以此提高朗讀訓練質量。例如，在教學《雨點》這篇文章時，我要求學生邊朗讀課文，邊進行表演，從而達到較好的朗讀效果。在進行表演設計時，要求小組討論，讓學生清楚：第一句要讀得輕一點，因為不可以吵醒睡覺的小雨點；第二句要讀得平緩，體現出小雨點散步時的情形；第三句語速要快些，表現出小雨點的急切、匆忙；第四句要讀得響亮、歡快，讀出雨點跳躍時的情趣。然后在小組內進行朗讀與設計，讓四人小組在全班進行展示，如兩位學生讀課文，兩位表演。學生邊讀邊演，邊演邊讀，巧妙進入文本所描繪的情境，了解課文意蘊，形成語感。
　　3.借助表演學會自主創作。讓學生自主創作，包括兩個方面的內容：一是在學習課文語言的基礎上，鼓勵學生根據一定的課文情境進行大膽、合理的表演創作，使學生已有的感悟與體驗有新的飛躍。比如，在學習《晏子使楚》這篇課文后，可以組織學生進行課本劇的排練，充分利用課余時間，深刻領會文本內容，琢磨人物特點。利用細節進行創編，學生興趣濃，演得活，演得新。二是針對課本內容，進行改編、創作。比如，學了詩歌，讓學生自由組合編排詩朗誦的節目；學了《海灘上的小姑娘》，讓學生自由組合創作一本連環畫；學了《雨點》這首小詩，讓學生演“我做小詩人”，由學生學著課文的形式，自己創作詩歌。
　　總之，在小學各年級段語文課堂教學中，我們應組織學生進行恰當的課堂表演，通過讀中演、演中悟、悟中獲，為語文課堂增添新活力。