淺議小學語文作業的發展性評價

　　作為語文教學重要組成部分的作業評價，一直為大家所忽視，還停留在“師本位”的層面上。評價單調呆板，評語缺人情味、感召力，使學生的語文素養難以真正提高。在此背景下，如何發揮作業評價功能，促進學生發展?在實踐中，我有這樣幾個方面的體會。
　　一、尋找學生的亮點，巧用激勵評價
　　作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發其內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。在評價時，我們要改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解得與眾不同、富有創意，即可得“笑臉”一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可獲“作業能手”稱號。對于有創意、做得好的習題，在習題旁邊，根據特點寫上“肯動腦筋”、“你很聰明”等評語，肯定學生的成績，鼓勵他們繼續努力；對于錯題，針對錯因在“○”旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后教師再檢查、表揚、激勵。
　　二、培養學生的自信，實行分層差異評價
　　以往的作業是教師布置學生6d4566e3a7739b6a7f4a6b77d96babcec763f28c8fa1a8e38455be7e1aa03bee做統一的內容，要求有統一的形式、統一的標準，但有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異，我們應設計多種多樣的作業題，分層布置，由學生自主選擇。對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得“優”；書寫工整的，在優后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或寫一兩句評語。這一個個“優”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，會使不同層次的學生享受到學習成功的喜悅，產生成就感，樹立自信心。
　　三、關注學生主體，實行多向評價
　　傳統的作業評價是教師單一的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生的自主學習精神。我們要改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生、家長、社區參與到作業的評價中去。
　　如抄寫類作業，我們不妨在學生寫完作業后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業后面寫上評價語:我對自己的書寫是否滿意(鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字)。這些自我評價的措施不僅引導學生關注自己的每次作業，對單調的作業融入情感性的色彩，而且給教師提了關注點，有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其他個性化的表達。
　　四、讓學生體驗成功，實行多次評價
　　對多數學生來說，很難在第一次就將作業做得令人滿意，而且不易養成主動改錯的習慣。但是，每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，就會變得心灰意冷。為此，應采取一次作業、多次評價的方式，即學生做完作業，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到“優”、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。
　　五、著眼于學生發展，注重過程評價
　　注重過程評價不僅要重視對學習活動全過程的評估，而且要對學習過程中的每一個局部都作出評估。例如，在批改學生日記時，一旦發現優秀的內容就給予肯定、表揚，并讓學生在班里念念，以給其他學生啟發。這種評估是不打分數、不打等級的評估，但對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業的評估所難以達到的。
　　實踐使我們認識到，新課程下的語文作業評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，作業的評價功能應重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。