網絡和計算機技術在初中數學教學中的應用

　　自1946年世界第一臺計算機ENIAC在美國誕生以來，經過技術的不斷革新，走進了人們的日常生活。1987年9月14日，北京計算機應用技術研究所發出了中國第一封電子郵件：“Across the Great Wall we can reach every corner in the world.”（越過長城，走向世界。）揭開了中國人使用互聯網的序幕。由于網絡的信息海量性、表達的直觀性，以及接觸者之間的互動性等自身天然優勢，網絡和計算機技術走入學校、走入課堂、走入教學成為了一種趨勢和現狀。2001年7月，我國教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，大力推進教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，從以應試教育為綱到強調以素質教育為主的革新轉變，網絡教學成為人們熱議話題。
　　一、網絡和計算機技術在初中數學教學中應用的“利”
　　數學是一門講求精密性、邏輯性和實踐性的基礎學科，網絡教學的進入，改變了以往單一書本教學的線性邏輯。網絡和計算機技術教學，在以下方面對于單一線性書本教學是一種補充和進步，其“利”非常明顯。
　　1.突出信息時效性。從數學理論到系統化的數學課本和相關知識，期間要經歷繁瑣的過程，大致上需要經過校對、排版、印刷、貨物運送到書本發放和教師講解這一必然過程。而根據唯物辯證法的常識我們知道，任何事物都是經過不斷地自我修正而發展變化到日趨成熟穩定的。數學學科體系也必然經歷如此過程，科技工作者和相關知識精英在不斷地研究和努力過程中，對學科理論知識進行不斷的修正和填充，最終為了更便捷地為人服務，更好地發揮它的功效。新知識新理論的創生和對舊知識、理論的修正，在以書本為主的傳統教學中需要經歷上述的一段必然化過程，而這個過程對于學生知識更新和教學效果來說，其弊端顯而易見。但對于網絡和計算機技術教學而言，因為其天生所具備的時效性，所以在對待知識更新等諸問題時，能隨即迎刃而解。通過網際網路，教師首先了解到需要更新或革新的知識點，然后通過師資遠程教育等技術，和專家學者或資深同行進行相關探討，隨后到付諸教學實踐，這個過程既迅速又達到了良好效果。
　　2.客觀生動，便于理解識記。數學因其自身的學科特點，對于圖像和圖形的利用較為頻繁，而學生對圖像和圖形的敏感度也是教學效果的一個很重要的測評因素。新課程幾經改革，幾何知識越來越走向通識化。小學數學中也越來越多地增加了幾何學的相關知識。幾何是和圖像、圖形有著很緊密的聯系的。在傳統以書本為主的教學中，紙質媒介在表達圖形的空間感和形象感方面有其自身的天然“缺陷性”，學生往往依靠識記的方法去達到對數學知識的“理解”。當然，這種“理解”并不能很好地識記和運用，所以會出現同樣類型的題型因為條件的變換而令學生頭痛。如何講求生動、便于理解，成為數學教學的一個“歷史難題”。但伴隨網絡和計算機技術的應用，這個問題也得到了很好的解決。“教學課件”的出現是計算機教學的伴生產物，網絡和計算機技術的教學中，通過顯示設備對聲、像方面的多維度表達，學生的視、聽感官能充分得到滿足。多感官的接受，對于信息的理解和記憶是起催化加強作用的。對于數學知識的學習和理解而言，利用網絡和計算機技術，效果是十分明顯的。
　　3.互動性強，增加學生動手實踐能力。《禮記·學記》指出：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。“教學相長”自古以來都是教育從業者所力爭達到的。在傳統書本教學中，教師和學生的互動是以書本為中介的，教師通過學生對書本知識的反饋優化自己的教學方式和方法。“以書為媒”的互動性已經充分說明師生互動的重要性，而網絡和計算機教學更是將這種互動性進一步增強。通過網際網路，以及即時通訊工具，學生隨時將遇到的疑難問題和教師進行互動性的反饋和學習，通過計算機，授受雙方在知識討教和互動過程中，學生的動手實踐能力又進一步增強。
　　二、網絡和計算機技術在初中數學教學中應用的“弊”
　　網絡和計算機教學的開展和實踐，在其利處得到彰顯的同時，我們亦應看到現今存在的種種問題。
　　1.從使用方面來講，技術使用上的參差不齊造成了技術推進上的瓶頸。任何技術的創生，從根本上來講是要操作者嫻熟地去掌握它，網絡和計算機教學技術亦如此。而對于在教學方面卓有經驗的老教師來講，鑒于接受新事物能力和原有知識等各方面的客觀因素的制約，對于網絡和計算機教學技術的掌握和操作不容樂觀。由此，對于這一年齡段的教師來講，網絡和計算機教學的開展步伐和應用程度欠佳。豐富的教學實踐經驗和對新技術掌握方面的“落伍”，我們可以理解為這種新鮮技術的瓶頸。
　　2.教學人員的重視程度不夠。這一點是對剛剛所述的第一點的補充和解釋。教學人員重視程度不高，概括來講就是一點，即是對利用網絡和計算機技術開展教學“興趣”不大。細分來說，有兩方面的表現：一方面，就是自身不加強對網絡和計算機教學知識的學習。另一方面，在國家教育部門開展有關網絡和計算機教學的師資培訓中敷衍了事。腦袋、紙和筆是數學學習的“法寶”這種固有觀念還存在于部分數學教師的潛意識中并影響深刻。
　　3.新一輪“知溝”的漸生。20世紀70年代，美國傳播學者蒂奇諾等人在一系列實證研究的基礎上，提出了“知識鴻溝”理論。“傳道、授業、解惑”，教師的職業特點使其天然具備傳播者的角色特點，“知溝”理論是對于不同經濟階層對于媒介的占有程度不同的概括，“由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢”。建立在“本土化”的研究取向和客觀實際的數學教學應用實際中，網絡和計算機教學也在一定程度上“制造”出了新一輪的“知溝”：由于地區和技術差異，一線或較為發達城市的學校在這一技術的利用程度和廣度上都大大超越了偏遠地區或農村的教育機構，不同地區之間的師生對于這一新教學技術的知悉和掌握程度存在較大的差異，很多貧困地區的師生沒有利用這一新技術的客觀條件。
　　任何新技術的產生、發展和完善都需要經歷一段相當漫長的過程。國家和相關部門正在卓有成效地推進網絡和計算機技術在教學領域中的實施和應用。在目前的教學領域中，就這一技術已取得的成績來看，我們對其發展前景有充分的信心。網絡和計算機技術對初中數學教育，必將大有可為。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］袁靜.網絡教育的優勢及其發展［J］.教學與管理，2005，（3）.
　　［3］http://baike.baidu.com/view/362493.htm（“知識鴻溝”理論）.