淺議數學課堂的探究式教學

　　摘 要： 新教材呼喚探究式教學。鑒于目前對課堂探究式教學的實質認識依然存在偏頗，本文從數學課堂探究式教學的基本過程、教學目標、教學策略進行系統分析。
　　關鍵詞： 探究式教學 高中數學課堂 基本過程 教學目標 教學策略
　　
　　 “改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” ，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這是新課程下實施課堂教學的基本理念。新教材呼喚探究式教學，但目前教師普遍對探究式教學依然存在認識上的偏頗，如何揭示探究式教學的實質，如何對探究式教學進行系統的研究和分析，對探究式教學賦予新時代的活力有待于我們去探索。有鑒于此，本文就如何對高中數學課堂探究活動教學進行系統分析。
　　一、高中數學課堂探究式教學的基本過程分析
　　新課程下的數學教學活動不同于傳統的課堂教學，開展的教學活動應有利于激發學生學習的積極性，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的發展過程和方法，體會探究過程的樂趣和失敗。以探究推動學生學習方式的根本變革，進而促進學生的全面發展，這是實施探究教學的終極取向，也是實施新課程的基本思想和一種基本教學手段。新課改為探究式教學的發展帶來了前所未有的機遇。為了進一步理解和把握課堂探究式教學活動，對新課程開展課堂探究式教學活動界定如下。
　　課堂探究式教學活動是一種建立在現代教育思想基礎之上的擁有全新教育理念的教學模式，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領域或現實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的情感態度、價值觀的過程和方式。
　　探究式教學既是一種學習方式，又是一種學習過程?，F在對探究教學的理解各有各的觀點，但達成一致的主要包括如下幾個方面：
　?。?）創設問題情境，引導學生提出問題，或是提出問題引發學生探究；
　　（2）引導學生對問題提出猜想或假設；
　?。?）獲得針對猜想或假設的有關信息；
　?。?）運用信息建立數學模型；
　?。?）對模型進行分析、討論、思考，對問題做出回答；
　?。?）運用知識分析，解釋實際問題，或拓展自己的認識。
　　課堂教學中的探究是由教師向學生提出問題開始的，學生在問題情景中經過思考，提出假設，嘗試去分析問題和解決問題。然后，學生收集資料，或回憶先前學過的知識，用于證明假設是否有效或正確。最后，對資料進行處理，利用資料和先前學習的知識進行推理，對假設進行分析、驗證。在教學中，我讓學生大膽假設，并且用所學知識驗證得出結論，充分體現了探究式教學。
　　二、高中數學課堂探究式教學的目標分析
　　探究式教學以激發學生的學習興趣，使學生在未知的事物面前能主動地探求知識，在探求知識的過程中體驗知識、理解知識、掌握知識。探究式學習可以使學生增強主體意識和創新精神，發展思維能力和實踐能力。探究式教學可以讓學生掌握方法、學會學習、學會合作，體驗到求知的歡愉和成功的快樂，形成正確的情感態度和價值觀，樹立社會責任感。探究式教學的過程，就是一個積極主動的學習過程，充滿探索和創新的過程，能為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，探究式教學的目標是知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的目標系統。
　　在教學中，學生們對生活中的問題如何轉化為數學問題產生了好奇，親身體驗了生活問題數學化的過程。培養學生的好奇心、求知欲，對事物刨根究底的精神。讓學生擺一擺，動手操作；想一想，觀察思考；議一議，交流心得；學生通過分析、總結等一系列過程，經歷探索數量關系，運用符號表示規律；通過運算驗證規律，培養探究能力，創新精神和實踐能力，聯系所學知識的能力，獨立思考、分析判斷，以及與他人合作的能力，解決問題的能力；學生體驗到成功喜悅和承受挫折的心理品質，也體驗了大千世界中事物的圖形對稱美，學會了傾聽、交流、反思，發展了科學思維，樹立了科學精神。
　　三、高中數學課堂探究式教學的策略分析
　　1?郾給學生自主探究的空間。
　　探究式教學注重學生的探究、思考的過程，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數學生是配角，多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。探究式教學，實現由“教”向“學”過渡，轉變了教師的角色，由單一知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者，營造了一種教學民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，形成有利于學生積極主動參與的寬松教學環境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態，從而使學生的探究性學習進入一個自由開放的心理空間。
　　2?郾讓學生體驗數學知識的形成與應用過程。
　　探究教學通過“問題情境—猜想假設—獲取信息—建設模型—解釋交流—應用拓展”的模式展開，關注數學知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心。
　　總之，在高學數學教學中開展探究性學習，是新世紀數學改革的一個重大舉措，是時代發展的需要，是數學教師面臨的一次機遇與挑戰。探究性學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷地探索完善。