如何提高英語課堂單詞記憶效率

　　單詞是小學英語教學的重要內(nèi)容，也是英語學習的基礎(chǔ)。單詞作為語言素材，能否被學生掌握運用，將直接影響學生英語學習的成敗。要學好英語，首先要過單詞關(guān)。對于初學英語的小學生來說，要同時記住英語單詞的音形義，需要一個過程、更需要老師的幫助和引導。英語課堂是學生們學習英語，尤其是單詞的主要途徑，教會學生用科學方法的記憶單詞，提高英語課堂單詞記憶效率，是小學英語教學的關(guān)鍵。
　　一、識記單詞，讀音先行
　　英語是有聲語言，是音形義的統(tǒng)一，英語單詞的發(fā)音與字母之間存在著密切的聯(lián)系。在學習過程中，如果學生能先記住單詞的音，然后再去識記單詞的形和義，會達到事半功倍的效果。因此，在教學過程中，教師一定要采取多種教學形式和手段，為學生創(chuàng)造一個生動、緊張而又愉快的學習環(huán)境，通過領(lǐng)讀、齊讀、點名讀、輪流讀等各種方式讓學生多讀多練，掌握單詞讀音，進而總結(jié)發(fā)音規(guī)律，達到舉一反三的目的。經(jīng)過一段時間的觀察指導，學生們發(fā)現(xiàn)很多單詞第一個字母在漢語拼音里發(fā)什么音，它在音標里也發(fā)什么音。如：near，shower，far，little等。作為教師，我們可能已經(jīng)習以為常覺得沒有什么，可是這小小的發(fā)現(xiàn)卻對學生識記單詞起了很大的輔助作用。有些單詞學生們欣喜地發(fā)現(xiàn)它的英語發(fā)音與漢語拼音非常相似，幾乎是看著單詞就能讀出來、寫出來，如：big，hit，pig，swim，glass等。原來單詞并不難記，就像記拼音一樣，而漢語拼音又是他們所熟悉的，這對他們是一個極大的鼓舞，減輕了他們對單詞的畏難心理，有效地降低了單詞記憶難度。
　　二、讓學生“動”起來，使課堂“活”起來
　　在課堂教學中，如果僅憑教師一人唱“獨角戲”，上課前幾分鐘，學生可能還能做一個忠實的“觀眾”。可是隨著課程的推進，他們學習的興趣會逐漸降低，學習效果大打折扣。要想持久地維持學生興趣，使他們保持積極的學習態(tài)度，有效地提高課堂效率，必須讓學生成為課堂的主角，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來，英語單詞教學也是如此。如在教學run，jump，walk，sit，stand等表示動作的單詞時，我讓學生根據(jù)單詞意思做一做；在教學sleep，write，draw等單詞時，則讓學生邊說單詞邊模仿動作；在教學pencil，chalk，desk，glue等，則拿來實物讓學生指一指。小學生都是活潑好動的，在蹦蹦跳跳、指指點點中他們很快理解了單詞意思、學會了發(fā)音。
　　三、合理利用肢體語言，幫助記憶
　　在教學過程中，教師如果能合理地利用自己的手勢、身體動作等肢體語言進行單詞教學，往往能取得不錯的教學效果。在教學英語數(shù)字從一到十時，手指成了我的活教具。豎起的一根手指表示“one”，兩根手指代表“two”……以此類推，揚起的、張開的兩只手，則是“ten”。練習時，學生們根據(jù)我不斷變換的手指數(shù)量，說出相應的英語單詞，既簡單又實際，應用起來靈活自如。在教授身體各部位的名稱時，我用手指著自己的身體依次說“head，eye，nose，mouth……”，無需太多的解釋，學生很自然地理解了單詞意思。在教學四年級“Birds”一課時，我采用了“請你像我這樣做”的方法，先做了自我介紹“I am a little bird.”，接著用兩個手的食指做了個鳥嘴的動作，介紹說“This is my beak.”，然后揚起一只胳膊介紹“This is my wing.”，又換了只胳膊重復了一次；最后我用手撫摸著自己的身體，模仿鳥兒梳理自己的羽毛，說：“These are my feath