初中思想品德課自主學習課堂教學模式探析

　　摘 要： 本文闡述了初中思想品德課構建自主學習課堂教學模式的理論依據和現實意義，以及自主學習教學模式在課堂教學中的運用及反思，旨在積極倡導從人本主義出發，發揮學生的主體性，調動學生學習的積極性，以培養學生的學習能力為目標，提高思想品德課的課堂實效性。
　　關鍵詞： 初中思想品德課 自主學習課堂教學模式 運用 反思
　　
　　一、理論依據及現實意義
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下，主動的富有個性的學習。”這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。
　　《思想品德課程標準》指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探究社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德的學習愿望，提升為自我成長的要求。”可見，自主學習對于新課標的實施具有很重要的作用。
　　思想品德課是一門基礎性社會學科，它對于培養學生的綜合分析能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀有著其他學科無法替代的作用。
　　新課標要求提高課堂教學實效，即要求教師遵循教學活動的客觀規律，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。要提高課堂教學的實效性，教師在教學中就必須遵循以學生發展為中心、以學科內容為載體、以融洽師生關系為基礎、以學生良好狀態為保障的原則，講究教學藝術，尊重學生的主體地位，在課堂教學的每個環節充分發揮學生學習的主動性，引導學生積極參與課堂教學活動，在參與中學習，使學生對教學內容感興趣，并理解和接受，進而形成信念、意志、榮辱觀和價值觀。因此，初中思想品德課自主學習教學模式的探析，具有十分重要的理論價值和現實意義。
　　二、自主學習課堂教學模式
　　1.自主學習的涵義
　　第一，學生的主體性得到充分體現。學習是學生自己的事情，只有學生本身積極主動學習，使頭腦中原有的知識經驗與知識客體發生相互的作用，建立本質的聯系，才能實現真正的學習。第二，學生的選擇性得到了實現。學生根據自己的學情（包括知識經驗、興趣愛好等），選擇合適的學習內容、學習要求、學習方法、學習環境等，從而實現有效學習。
　　2.理論基礎
　　從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標，這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。
　　3.教學基本程序
　　自主學習的教學模式概括為：“喚起動機、自主探索（自學）、討論釋疑（討論—啟發—總結）、練習鞏固?！币簿褪窃诮處煹闹笇伦约邯毩⑦M行學習的模式。教師在教學中根據學生的最近發展區，布置一些有關教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，再組織學生進行練習鞏固。
　　三、自主學習課堂教學模式在課堂中的運用
　　本學期，我校進行了有關學科教學模式的探究，我結合初中思想品德課的相關內容和本校學生的實際情況，在課堂教學活動中，運用自主學習的教學模式開展了課堂教學活動，取得了良好的教學效果。
　　1.自主探索（自學）
　　自主探索是自主學習課堂教學模式的關鍵環節。進入新課教學后，教師用課件向學生展示本節課的學習目標，根據本節課的學習目標及相關內容可事先設計一些問題展示給學生，也可要求學生在自學課文之后，提出相關問題。同時要求學生在規定的時間內自學課文，大致理解教材的內容，對于一些不能理解的內容做好記號。事先設計好的問題要符合自學內容的難易程度，要有一定的梯度，兼顧到不同層次的學生，使每個學生都有參與課堂活動的機會，都能感受到課堂活動給他們帶來的愉悅，感受到成功的快樂，同時教師還要根據自學活動中學生們的情況及時進行適度的點撥。
　　2.討論釋疑（討論—啟發—總結）
　　討論釋疑是自主學習課堂教學模式的重要環節。通過自學，學生能夠大致了解課文的基本結構和基本知識點，如在講“堅持基本路線不動搖”時，為什么要堅持基本路線不動搖？怎樣堅持基本路線不動搖？理解就有點困難，教師可進一步組織全班學生以小組的形式在閱讀教材的基礎上進行討論解決。以親身感受和喜聞樂見的事例得出建設有中國特色社會主義偉大實踐的經驗，集中到一點，就是毫不動搖地堅持黨在社會主義初級階段的基本路線。同時，學生“敢想、敢說、敢創”的精神得到激發，也在積極參與中理解堅持黨的基本路線不動搖的原因。教師可走下講臺參與其中，了解情況，發現學生在討論中帶有共性的問題，為解釋疑難掌握第一手材料。經過討論，教師開始有針對性地提問，也就是學生難以理解的問題。這樣既能突出重點，又能解決難點。
　　3.練習鞏固
　　練習鞏固是自主學習課堂教學模式的提高環節。因為學生前面獲得的知識是通過自主探究、交流討論獲得的，不夠系統穩定，沒有形成一個系統的知識體系，所以教師要適時進行總結梳理，幫助學生形成穩定的知識結構，也可以由學生自己總結。在總結中要善于啟發學生深化對知識的理解，促進學生由熟悉知識到能力的轉化。最后，教師要依據教材內容和學生實際，設計一些有梯度的問題，通過及時的練習反饋，達到學生對所學知識鞏固加深、靈活運用的目的。
　　在教學實踐中，教師要根據教學內容、學生實際對這種教學模式進行靈活的調整，如可省略或合并該模式的某個環節，調換環節次序，等等。
　　四、對自主學習課堂教學模式的反思
　　1.優點
　　自主學習課堂教學模式能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教，發揮學生的自主性和創造性；有利于培養學生相互合作的精神。
　?。?）體現教學目標。思想品德課教學目標分為知識技能、過程與方法、情感態度、價值觀。其實質上是知、情、行的統一。從知識技能而言，自主學習由教會學生應該掌握的內容，向教會學生怎么會學轉變，教學生會學其核心是讓學生掌握學習方法與學習策略，使他們在知識的海洋中自我學習；從情感態度、價值觀而言，即學生在學習過程中得到情感的體驗，形成良好的意志品質；從行為實踐而言，即在課堂中進行行為訓練，在課外進行社會實踐，把課內知識的學習延伸到課外，使學生感覺到通過一節課的學習既學到新知識，又懂得這些新知識與自己身邊社會生活的聯系，還學會用新知識簡單分析身邊的事例，了解社會，思考社會，培養學生用所學基礎知識和技能分析問題、解決問題的能力，有利于學生創新思維的發展，達到知、情、行的整合。
　?。?）創設教學環境。自主學習創設了寬松的教學環境，教師要了解學生，平等地對待每個學生，鼓勵學生發表自己的見解，大膽質疑。應尊重和賞識學生的獨到見解，抓住學生思維的火花，保證每個學生的主體參與，給每個學生創造體驗成功的機會。努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能地發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下積極思考、主動探索，發揮自己多方面的潛能。在開展教學活動時，教師要主動走到學生之中，平等交流，使學生體會到民主、和諧、關愛、欣賞。
　?。?）優化教學方法。自主學習要尊重每個學生的主體性和個別差異，實行因材施教。每一個學生既有自己的長處，又有自己的短處。課堂教學要面向全體學生，就必須重視每個學生的自主性和個別差異，研究學生的智力、興趣、性格等方面的特征，研究學生的學習特點，在這個基礎上創造性地進行因材施教，充分每個人擁有的潛能，誘發學生強烈的求知欲和正確的學習動機。教師要根據教材的知識特點和學生的認知水平，探索、研究、發現結論、總結規律，使學生獲得知識，變被動為主動；在學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，疏通障礙，在化難為易中發展學生的思維。
　　2.缺點
　　自主學習教學模式也有缺點：學生如果對自學的內容不感興趣，就會在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發和調動學生的學習熱情，針對不同的學生進行講解和教學。同時最好選擇難度適中的，學生比較感興趣的內容進行自學，教師要有很高的組織能力和業務水平，多啟發少講解。
　　總之，自主學習教學模式構建了以學生發展為中心的課堂教學模式，充分調動了學生的積極性和主動性，從而更深層次地發展了學生的個性特長，這給學生提供了更多自我表現機會、體驗成功的機會、嘗試進步的喜悅，最大限度地提高學習實效，獨立獲取知識，達到學會、會學的目的，以此全面提高思想品德課堂教學效率。