薄弱學校落實地理新課程標準之現狀及其對策探析

　　摘 要： 貴州省第一輪新課改已全面結束，現進入第二輪深入改革階段。為更好地做好地理新課程改革工作，推進我省課改健康發展，作者就貴州省學校的現狀及其對策作了探討。
　　關鍵詞： 薄弱學校 地理新課程標準 現狀 應對策略
　　
　　貴州省初中地理新課改已經進入第二輪，經過廣大教師第一輪的探索和實踐，我認為改革的步履是艱辛而富有成效的，為第二輪課程改革奠定了堅實的理論基礎和實踐指導基礎。說艱辛，是因為我省薄弱學校普遍，現狀不容樂觀；說富有成效，主要是課改教師經過不斷的探索和嘗試，積累了許多薄弱學校也能搞好課改的寶貴經驗，為第二輪課改的深入開展提供了策略依據。
　　一、學?，F狀分析
　　貴州地處云貴高原，屬典型的老少邊窮地區。學校經費投入不足，很難達到經濟社會的持續健康發展要求。
　　1.學校硬件設施薄弱
　　我國各地普通初中學校教育資源的各種具體資源分配中存在明顯差距。以我國各省區市在2003—2006年間的生均校舍建筑面積、生均學校固定資產總值、生均圖書冊數、生均計算機臺數，從距平值、極差、極差率、標準差、變異系數五個差異指標來分析各地學校教育資源的占有情況看，貴州無疑是全國倒數的，遠遠低于全國平均水平。盡管我校地處縣城，但教學設施依然薄弱，29個初中班只有一個多媒體教室，掛圖等地理教學儀器幾乎沒有，更不要說農村學校。
　　2.學生認知能力薄弱
　　現在的初中生，學習年齡普遍偏低，抽象思維能力弱，對地理教學極為不利。
　　3.學生學習習慣薄弱
　　實行九年制義務教育后，小學升學考試形同虛設，許多小學教師對教學和學生的習慣培養不夠重視，致使不少成績差的學生養成不良習慣，進入初中后自然帶進班級，影響教學。尤其是地理學科，我區只作為畢業會考科目，不作為升學考試科目，所以學生不夠重視。
　　4.學生語言交際薄弱
　　學生，尤其是農村學生，在課堂教學時不喜歡發言或是很少發言，即使提出一個問題讓他們討論、探究，他們也只埋著頭，就怕老師點他起來回答問題，所以在農村開展探究式學習真的很難。
　　5.學生生活體驗薄弱
　　學生有充裕的時間體驗和思考，才能自由地發展其心志和能力。今天的許多家長和老師唯恐孩子虛度光陰，迫使他們做無窮的功課，不給他們留出一點自由的時間。教育的真諦不是傳授知識，而是培育智力活動的習慣和獨立思考的能力。
　　6.教師課改認識薄弱
　　在新課改實施過程中，我省教師普遍有三大困惑。
　　困惑一：發達地區學校多運用教學設備、儀器、自制教學模型等非常規手段進行教學，而我省許多薄弱學校都達不到這樣的硬件要求，非常規手段教學怎么辦？
　ZVFVbGHNP/8N24CYlV4LgsemH8pkgf49CwxQn4OrHGA=　困惑二：新課改多采用探究式教學，往往一個很常規的地理問題，例如洋流、水循環問題真的需要花5—10分鐘這么長的時間解決嗎？有這個必要嗎？都實行新課改了，還需要分快班和平行班嗎？學優生還需要培優嗎？后進生還需要補差嗎？
　　困惑三：如果每節課都采用這種教學模式，有限的課堂教學時間夠用嗎？教學任務能完成嗎？完不成怎么辦呢？學生的學業成績下降了誰負責呢？
　　二、應對策略
　　1.轉變自身觀念
　　許多老師在新課改實施中提出：像我們這樣在一個信息落后、交通不便的小地方，如何開展新課程教學呢？質疑之聲、畏難情緒不絕于耳，客觀上嚴重阻礙到新課程改革的推進。其實課改不分地域、不分條件，關鍵是要找出適合自己學校、自己地區、自己學科、自己學生的課改新路。上世紀90年代，山東省茌平縣杜郎口中學只有一名師范類本科學歷教師，成績連續十年全縣倒數，幾近面臨合并拆校的困局。1997年，在新任校長崔其升的帶領下，杜郎口中學背水一戰，堅決走上了改革的道路。他們并沒有一件現代化的教學設備，學習的材料就是書本、導學案。但就是這些看似非常傳統、原始的手段、設備，卻創造了教育界的“奇跡”。學校升學率從以前的排名墊底上升到全縣前列，學生的能力得到了提高，學生的學習熱情被激發，體驗到學習的樂趣。經過十幾年的努力，杜郎口中學成為全國課改的領頭羊。如今，來自全國各地的參觀者絡繹不絕，每天都有上千人，教學區內、報告廳內甚至校園內，幾乎人頭攢動，好不熱鬧。
　　抱怨條件不好、抱怨學生不好，不如踏踏實實地坐下來想想招。如地理教學，先進技術并不能確保新課改，關鍵是理念的轉變，具體策略的探尋。而這一切都建立在有一定教育學、心理學、學科教學策略、學科知識等的積累上。李家清教授有句名言：“有為才有位。”從提升自身的素質做起，勇敢地面對挑戰，踏踏實實地走好每一步，才是我們正確的選擇。
　　2.合理挖掘身邊資源
　　凡事有利有弊，經濟發達更多影響的是硬件、信息方面，但是就探索、思維而言是沒有區別的。同時，我們身邊的一山一水一樹一石，不都是原生態地理研究原始資料嗎？對比大城市被現代建筑材料包圍的師生們而言，我們不也占了優勢？說到底，新課改強調的是理念，重視的是學生。你要給學生的，是適合他自身發展的思維方法理念。若照搬，不僅僅硬件設施跟不上，更很難適應學生的需求，而脫離學生的實際，就本末倒置了。新課改要求貴州老師逐步把教材中的例子本土化，結合貴州的實際情況，積極開展探究式教學，多學多思多琢磨，因地制宜，因人而異，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習，這才是充滿活力的課堂，才是學生喜歡而高效的課堂。
　　3.自覺培養學生創新精神和實踐能力
　　傳統教育最致命的錯誤是以教師為中心，忽視學生的主體能動性。在傳統的地理教學環境中，學習對學生來說更多地意味著記憶和反復的練習，以求熟練掌握某種既得的現成知識，而不是一個思考、想象、嘗試和發展的過程。加之教師對知識的咀嚼過細和一言堂，在課堂上根本沒有學生思考、想象、嘗試、發現的時空和問題，結果是學生的主體性受到壓抑和阻礙，無法進行創造性學習。其實地理就在學生身邊，非常貼近學生的生活實踐，因而有利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生的實踐能力作為地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。
　　4.樹立信心
　　薄弱學校教師因為學校差、學生差，長期以來，形成一種定勢心理：自己的教學能力差，相比名校自慚形穢。殊不知，許多教學高手就在你我中間。北京市曾經組織青年教師基本功大賽，結果獲獎教師中有很多是普通學校的教師。聽他們的課，發現他們善于把不會的學生教會，多年的教學實踐成就了他們扎實的教學功底。因此，我們應滿懷信心，不斷攀登教學高峰，打造屬于我們自己的教育名師。
　　總之，作為教師，我們要與時代同行，更新觀念，轉變角色，改變教法與學法，立足課堂，跨越時空，讓課堂精彩紛呈。