美術(shù)高考初探

　　摘 要： 高考美術(shù)考生存在缺乏最起碼的藝術(shù)審美能力、造型基本功不扎實、文化素質(zhì)偏低等問題，為糾正這些問題，作者結(jié)合實踐提出了對策。
　　關(guān)鍵詞： 美術(shù)高考 規(guī)律性 主動性 針對性
　　
　　2011年江蘇省的美術(shù)專業(yè)考試提前到12月中旬，為試一劍之鋒芒，考生們也是不停轉(zhuǎn)戰(zhàn)各個省市畫室。眼看考試臨近，很多學(xué)校的老師和家長都不惜一切代價，不遠千里地把學(xué)生送到南京或北京的畫室去進一步強化練習(xí)。專業(yè)教師承擔(dān)著對學(xué)生從無到有的專業(yè)啟蒙和訓(xùn)練，對學(xué)生的基本功和個性特征都有一定的了解，這時送到畫室培訓(xùn)班學(xué)一套專門應(yīng)試的“特殊本領(lǐng)”，整體的藝術(shù)素質(zhì)卻不完善。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中指出：“要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”而當(dāng)前這些隱患勢必影響考生將來的發(fā)展。如缺乏最起碼的藝術(shù)審美能力，造型基本功不扎實，文化素質(zhì)偏低，等等。為解決上述問題，在實踐中我從以下幾方面進行了探索。
　　一、循序漸進，體現(xiàn)規(guī)律性
　　雖然“循序漸進”的教學(xué)規(guī)律大家都很熟悉，但大多數(shù)美術(shù)教師不能正確地運用它。許多中學(xué)美術(shù)教師在強大的高考壓力下，急于在學(xué)生身上出成果，過早地把專業(yè)中最高要求強加于學(xué)生，造成學(xué)生無所適從，手足無措。為此，通過實踐，運用循序漸進的教學(xué)規(guī)律，我制定了教學(xué)階段目標(biāo)，并且根據(jù)制定的目標(biāo)進行了教學(xué)研究，下面介紹階段性計劃。
　　美術(shù)專業(yè)有其特有的具體性，高考的科目和范圍較廣，各科目之間相互聯(lián)系、相互作用，安排好各科目的練習(xí)順序有利于教學(xué)穩(wěn)步前進，有利于學(xué)生專業(yè)水平的提高和發(fā)揮。總結(jié)長期的教學(xué)經(jīng)驗，各大科目的順序是：素描、色彩、速寫、設(shè)計。第一個階段是幾何體和靜物素描。素描是一切專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段的主要工作是通過練習(xí)使學(xué)生在觀念上有一定的轉(zhuǎn)變，不在乎他們在專業(yè)上要達到什么樣的畫面效果，而在于在他們的頭腦里產(chǎn)生“藝術(shù)地概括的表現(xiàn)”的觀念。總體上來說這種概括主要包括：形體概括、塑造概括。創(chuàng)造一幅畫、一件藝術(shù)品其目的不完全在于如何真實地放映事物，而在于概括地表現(xiàn)藝術(shù)典型的內(nèi)涵；第二個階段是石膏像、石膏像骨頭、肌肉結(jié)構(gòu)的練習(xí)；第三個階段是石膏像的基本明暗；第四個階段是明暗與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，然后是了解真人頭像與石膏像的聯(lián)系，再到寫生人物、默寫人物。
　　當(dāng)然，我們承認美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練有著其獨特的一面，高考也存在有章可循的一面，但絕不像一些美術(shù)培訓(xùn)班、畫室所宣稱的那樣：在他那里培訓(xùn)，幾個月的訓(xùn)練就可以使從未接受過繪畫的學(xué)生學(xué)到“屠龍”之技，能夠通過專業(yè)考試。在這里我們暫不討論這種言論是否有違教育的初衷，僅對其可能性作探討。他們無非采用押題、背題的做法，進行填鴨式的強化訓(xùn)練，無視學(xué)生的心理、技能接受能力，是違背美術(shù)學(xué)習(xí)循序漸進的基本規(guī)律的。因此，在美術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置和對學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)把基本功的訓(xùn)練放在首位，把提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)放到相對重要的地位，使學(xué)生掌握正確的觀察方法和表現(xiàn)技能，從拉直線到石膏幾何體到靜物素描乃至其后的學(xué)習(xí)，理應(yīng)遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。一步一個腳印，穩(wěn)打穩(wěn)扎，厚積薄發(fā)。
　　二、明確目的，體現(xiàn)主動性
　　高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)，歸根結(jié)底是要獲得好的高考成績。高考無疑就是一根“指揮棒”，所有設(shè)置的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都將受其左右。從近兩年的美術(shù)專業(yè)命題趨勢看，素描考試正逐漸打破以前那種單一的人物頭像寫生模式，從靜物到石膏頭像到半身帶手寫生，從默寫到文字描敘式命題……應(yīng)有盡有，旨在從多個角度考查考生的知識系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生如果在考前缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和良好的藝術(shù)創(chuàng)造再現(xiàn)力，就會手忙腳亂、不知所措。如2004年廣東省美術(shù)聯(lián)考素描試題一樣，考題是一個擺放的水龍頭。有人會認為一個水龍頭有什么難畫，這不是考生要掌握的嗎？但其中的酸甜苦辣只有考生知道。原來，由于近年來廣東美術(shù)專業(yè)考試的題目大多以“人物頭像”寫生為主，因而越來越多的培訓(xùn)班或是中學(xué)的美術(shù)教師便專做“人物頭像”的畫技訓(xùn)練，而忽略或跳過基礎(chǔ)訓(xùn)練，以加大考生的中考率。正是看到這一點，2004年在出題時，專家們才會“出其不意”，結(jié)果令不少指導(dǎo)老師和考生們大出意料，在考場上不時聽到“難難難！”的嘆息聲，甚至有學(xué)生放棄考試。水粉題目則是由考官分給每名考生一個牛皮紙信封，考生自行折皺后打開，再加一個果盤，兩個蘋果和一個桔子，自行組合作畫。看似一張小小的紙袋，一旦折皺后作畫，很多細節(jié)都可以考查學(xué)生的能力，“折得緊與不緊，拉得高與不高”都直接體現(xiàn)著考生的審美觀，而隨意想象構(gòu)畫的果盤、蘋果和桔子畫面，則深入地考查了考生的造型能力和色彩構(gòu)造能力。此考題受到了專家們的高度評價，認為是“區(qū)分考生水準(zhǔn)”的絕佳試題。可見，沒有平日所積蓄的藝術(shù)素養(yǎng)，這些題目就是不少考生的“終結(jié)者”了。
　　三、找準(zhǔn)位置，進行針對性訓(xùn)練
　　在美術(shù)訓(xùn)練尤其是早期的訓(xùn)練過程中，“押題”訓(xùn)練是不值得提倡的，但是分析、研究各美術(shù)院系的風(fēng)格特點和評分喜好，并對相應(yīng)水平的學(xué)生進行針對性訓(xùn)練是大有裨益的。一是可以讓學(xué)生有個坐標(biāo)，明白自己的所處位置；二是學(xué)生能有個目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；三是可以依學(xué)生性格及所呈現(xiàn)出的繪畫傾向作出引導(dǎo)，使自己的畫風(fēng)符合與之相對應(yīng)的院校風(fēng)格。這樣，到了高考的考場上就容易直奔目標(biāo)院系，正所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。藝術(shù)類評分有一定的主觀性，美術(shù)院系大都有著自己的審美、評分的風(fēng)格喜好，符合他們的審美喜好的試卷無疑會在分數(shù)上有所占優(yōu)。而每個院系的風(fēng)格大多有著傳統(tǒng)延續(xù)性，且大多以其代表人物風(fēng)格為倚重。因此，平時的針對性訓(xùn)練有所體現(xiàn)不僅在心理上有著暗示、適應(yīng)的作用，在考試中也充當(dāng)著攻城拔寨的利器。
　　有了全面、堅實的繪畫基礎(chǔ)；有了明確的目的，即與高考走勢密切相關(guān)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)；有了對學(xué)生所呈現(xiàn)出的繪畫個性、進度所進行的專門院系的教學(xué)，做到“主動出擊”，相信真正到了高考，我們有備而來，成功就一定不會遙遠。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］包南麟主編.素質(zhì)教育大參考.上海教育出版社出版.
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