新課程改革的反思

　　在數學教學中，教師應回顧過去，展望未來，正確透視，把握新課程標準，使學生在掌握“雙基”的基礎上，更好地拓展學生的發散思維能力，自主探索、自主創新能力，為他們的探索性、研究性學習插上想象的翅膀，使他們掌握捕捉“靈感”的方法。
　　一、對傳統教學的看法
　　我國中學生對數學的掌握（特別是運算和推理）有著明顯的優勢，這是不可否認的事實，但時有聽聞獲得“奧林匹克”大獎的中國學生卻被一個很小的實踐操作所難倒。所以我們要培養出高素質數學人才，關鍵在繼承的基礎上加以創新，廢棄應試教育中“填鴨式”的教學，促使學生自主地研究性學習，掌握學習的方法和途徑，學會學習，徹底改變學生雖然先“得到了一桶水”，但不會“取水”的現狀。
　　二、對數學新課程的正視
　　我們應在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎上，正確認識以下幾點。
　　1.新課程學習方式（繼承+創新）
　　有些老師一提到“新課程”，就認為必須“否定傳統教學”，其實這樣理解是極片面的，新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創新和豐富，要求我們根據學生、教材、環境和自身等因素，從實際出發進行有機的“整合”。
　　教師要對數學課進行“整合”，就要做一名辛苦的“編劇”。千萬不能讓學生機械地進行“舊知練習—聽取新知—嘗試練習—知識梳理—鞏固練習—復習訓練—測試評估”，陷入無窮無盡的一系列訓練中。根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使他們能更投入地進行“演出”。久而久之，你會發現他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能用各種方法發現、獲取新知識。
　　每一節課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生2Ut9mw+auMAbk6JqS+8ejw==感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數學知識的高空；讓學生從心底愛上數學課，使“新課程”釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。
　　2.新課程教學方式（合作+引導）
　　以“教師為中心”、“學生為中心”、“教師為主導、學生為主體”的教學方式，正在被“你說、我說、大家說（教師說、學生說）”的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務，以“共建”的方式來“以教促學”“以學長教”“互教互學”。
　　實行新課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我認為，只要教師善于引導、調控，讓學生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結合起來，必能收到較好的教學效果。
　　新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，他們不再“憎恨”數學課，不再“討厭”數學教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創造之果。
　　三、引導學生自主學習、自主探索數學
　　在教學中，要使學生從“學會”到“會學”，提高探索知識的能力。我在課堂教學中，利用“先學后教，當堂訓練”的教學方法，每節課都是先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，自做課本上練習題。我當堂布置作業，當堂檢查。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題作出評價，個別不會做的由老師指導。教師由教授者變為組織者、指導者。
　　學生自學更能提高教學效率。書本上大部分知識都是學生通過自學就能夠解決的，學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看書，最后相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是一個不斷反饋的過程，不是只看一遍就全部學會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。
　　學生在課堂上自學好比是在高速公路上開汽車，而教師好比是路標，引導學生正確開上高速路，不走岔路。老師轉變為學生的激發者、組織者和引導者。
　　四、培養學生的創新能力
　　實施素質教育，必須充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識。如何培養學生的創造思維，如何上好數學課呢？優化認知結構，問題設計，教學設錯，例習題教學，教學指導和課堂氛圍是我在教學中實施的主要方法。
　　優化認知結構：為學生的思維活動提供一個廣闊的空間，并指引一個正確的方向。在平時的教學中應注意引導學生經歷知識結構的構建過程，根據新舊知識間的不同關系，用演繹、歸納、類比的推理方法促進學生認知結構的形成。
　　問題設計：貼近生活的初始問題是數學教學活動的起點，從本質上說數學活動是一種思維活動。比如在正負數知識的教學中可以引入這樣的實例：有一個人從市場用60元錢買回一只羊，接著又以70元錢賣給別人，然后又以80元錢買回來，再以90元錢賣給別人，試問此人在這次買賣中是賠還是賺？賠多少還是賺多少？這樣有趣問題的引入很好地解決了正負數的本質特點：-60+70-80+90=20。這樣的教學體現了“實踐—認識—再實踐—再認識”的辯證唯物主義的認識論。
　　教學設錯：學起于思，思源于疑，疑根于錯。在數學課堂教學中適時合理地“設置錯誤”能使學生及時地發現錯誤，在此糾正錯誤中，透過表面現象，抓住問題的本質，全方位、全角度地分析、研究解決問題，從而激發學生強烈的求知欲，達到事半功倍的教學效果。在列方程解應用題的教學中，可這樣設計一道數學題：A、B兩地相距28千米，甲乙兩人從A地出發，甲以15千米/小時的速度騎自行車先走一小時，乙以30千米/小時的速度開汽車追趕甲，試問，甲何時才能被乙追上？解得乙開車1小時才能追上甲。看起來這一答案具有意義，但仔細分析題意這又是不可能的，因為乙開車一小時雖然可行30千米，但A、B兩地才相距28千米，乙實際上只行進了14/15小時，而甲先走1小時，甲共用了28/15小時，因此在AB兩地間，乙不可能追上甲，而只能是甲在B地等候乙，因此本題答案是甲不可能被乙追上。“設錯”猶如一石投入學生的腦海，必會激起思維的浪花，激起智慧的漣漪，從而激起學生強烈的探求新知識的愿望和動力。
　　例題、習題的教學：課本的例題、習題一般是直截了當地給出結論，如果例題本身提出的問題是具體而明確的，則老師不應以得到例題有解答為滿足，而應進一步加以探索，挖掘其中蘊含著的值得深思的問題，通過適當變換或改變條件與結論，或改變圖形位置，或引申拓寬，讓學生去探究、去猜想，使學生在原題基礎上產生聯想，從而獲得解決問題的方法，培養學生的創造性思維。
　　教學指導及課堂氛圍：數學課堂教學中有其區別于其我學科的特點，因此教師還須在學生學習數學的過程中作具體的指導，如學好數學語言、會讀數學課本、掌握數學概念、用活數學公式、掌握數學解題基本技巧、進行數學復習等。在數學課堂教學中，老師還要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生，激勵學生，還要關心學生、愛護學生、尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重，產生“親其師，信其道”的效應。
　　五、用課堂教學的趣味性來調動學生的學習熱情
　　1.在講授課本知識的同時引入生活中的實例，以增加課堂教學的趣味性。
　　2.在課堂教學中經常通過運用童話、猜謎、故事、游戲等形式來創設情境。
　　3.在課堂教學中展開一些模擬活動，讓同學們親自動口動手。
　　4.在日常教學活動中注意通過教學手段和教學方法的多樣化來增加課堂教學的趣味性。
　　因此，我們必須正視新課程，在傳統教學中，加強“雙基”訓練，在繼承的基礎上著重培養學生的自主學習、自主探索、自主創新的能力，調動學生的學習積極性，這樣才能達到新課程改革的目標。