運用美國課程整合思

　　摘 要： 隨著各國教育改革的此起彼伏，如何設計出適合學生發展的課程是課改關注的焦點。作者通過介紹美國課程的有關研究，結合從事英語教學的實踐，探討其對優化課堂的意義。
　　關鍵詞： 美國課堂整合思想 中國英語課堂 優化課堂
　　
　　一、美國的課程整合思想
　　整合課程資源的思想在美國早已有之。課程整合應該把日常生活中遇到的問題、事件和關心的東西作為整合課程的資源。課程整合的理念不僅僅是把教學片段連接起來，從而使學生理解進一步的教學設計。
　　多學科或整合課程可以使學生在不同的科目之間建立聯系，同時也可以使教師在有限的時間內完成多個教學目標。課程整合從本質上講是把一個科目和一系列教育經歷連接起來，因此不需要教師將每一堂課都正式地和生活聯系起來，而這樣節省下來的時間可以使教師有更多的時間高質量地完成自己的教學任務。
　　二、課程整合的模式
　　在課堂上實施一門整合課程，已不是一個新的觀念。到19世紀30年代末40年代早期，對國家課程改革的努力嘗試已演化成了著名的進步教育運動。現在，有更多受歡迎的課程教學模式被吸收并應用，以下對美國課程整合的一些模式作簡要介紹。
　　1.片斷式整合模式（fragmented mode）：這是一種傳統的設計和組織課程的模式，是把課程分為分散的有著明顯區別的學科。每一個學科領域都被看作是自成一體的，而各學科領域都被看作是自成一體的，而各學科鄰域之間的聯系是很不明顯的，比如體育學和化學。
　　2.連接式模式（connected model）：這種模式注重打通各學科之間或學科內部之間的各種聯系。即如學科內容是分散的，教師要幫助學生尋找教學內容之間比較明顯的聯系，使學生能夠形成一個整體的印象。
　　3.序列式（sequenced model）：在這種模式中，教師通過重組或序列化的方式為學生理解相關概念提供一個大的框架。可以通過主題教學把相似的單元內容整合到一起教授，這樣為學生的理解此主題提供了更大的框架或背景。
　　4.網狀式（webbed model）：這種模式一般會通過一個主題連接各個領域的相關內容。
　　5.分享式（shared model）：分享模式是把重疊的概念作為整合的元素，這涉及分享計劃或不同的學科教師間的合作。
　　6.自我成迷式（immersed model）：這種模式是發生在學習者內部的一種主動的結合，幾乎不需要外在的幫助。
　　三、新課程改革的內容
　　隨著新課程改革的深入，教師的角色逐漸發生變化，學生的主體性日益受到重視，但是新課程改革還處于摸索階段，對于很多存在的問題既不能回避，又不能忽視。隨著新教材大刀闊斧的改革，知識容量的增大，課堂實踐中出現問題也是不可避免的。那么，如何盡量解決這些問題，創造一個優化的課堂，把課上得有滋有味有效率呢？
　　首先，教師要精心備課，不僅僅備教材，更要備學生。由于學生的基礎薄弱，教師要正視事實，從學生的角度出發，設想學生在課堂上可能遇到的情況及可能提出的問題，要能用最簡潔明了的語言向學生把問題闡述清楚，這樣教師才能在課堂上游刃有余，有效地控制有限的四十五分鐘。
　　其次，在學生探究式的課堂討論過程中，教師要進行有效的調控，要發揮主導作用，有效地引導學生。在問題的選擇上要區分梯度，使不同層次的學生都能參與到探究討論中去，按照學生能力等次的不同，設計出的問題既要能激起低層次同學的自信，又要能做到課堂上的一視同仁，從而使學生都能參與到課堂討論中去，既有利于調動學生的積極性，又遵循新課標的課堂理念。
　　最后，教師要對現有教材進行大膽的取舍。需要教師根據課標重難點的要求進行有效的整合，突出重難點，對于一些補充性的內容或者學生感興趣的地方，作為課堂拓展，布置給學生課后完成，可以通過58bb049af31842453cd1432eea5f27343817583d3f316dcbff1fd5848cb6aab3上交小論文的形式，也可以和老師課后交流討論。
　　四、課堂整合思想在英語學科中的運用
　　我作為教育一線的英語老師，借鑒美國課程整合的相關理論，以《牛津初中英語》八年級第二學期教材Unit 4 “Wild Animals” Period 2為例，簡要介紹英語學科如何整合教學資源，優化課堂教學。
　　1.在“任務熱身階段”，讓學生欣賞Jackson的《地球之歌》，在欣賞MTV的同時，一下就能想到文章的主題，聯想到關于動物的很多方面，一下子進入主題。
　　2.在“任務進行階段”，我出示了一張本班學生在教室上課時的照片，這樣做巧妙地把學生曾有的學習經歷和現在的學習內容聯系起來，學生的興趣很容易被調動起來，并且情感體驗也相對較深。然后引出了要學習的課文，并讓學生們帶著問題一邊仔細看多媒體上的圖片，一邊聽課文。接下來就某個知識點進行了小組活動。同學們集思廣益，非常活躍。通過小組活動，在學習新知識的同時還培養了團隊合作精神，鍛煉了相互協作能力，提高了學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛。
　　3.在“語言輸出階段”，我出示一張未完成的關于描寫熊的特征的表格，表格中創設了各種有熊的特征。在簡單介紹后，請學生們參照剛學過的課文中的句型，并注意使用各類描寫類形容詞的用法來完成它。
　　4.在本節課即將結束的時候，為了調查本堂課的教學效果，我向每一位同學和聽課的教師發放了問卷，以期得到同學們對本堂課的真實感受，及時進行反饋。
　　五、結語
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂課堂離不開教師的“樂教”，教師要善于創造教學的愉悅氛圍，闡述知識有趣和吸引人的一面，優化課堂，讓學生樂于學是誘導學生發揮主體地位的關鍵所在。學生主體以內在的興趣興致勃勃地投入課堂，以自主能動的精神積極地參與課堂，才能適應新課程的改革，才能把新課改的理念貫穿于每一節課中，才能把新課改落實。
　　
　　參考文獻：
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