“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)策略淺述

　　小學(xué)生的閱讀，就是我們通常所說(shuō)的閱讀教學(xué)，是一種特殊的閱讀活動(dòng)。其特殊性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)生的閱讀有一定的教育目的，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，與作者的對(duì)話是有教師參與的，這就有了教師與作者的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話；第二，小學(xué)生閱讀的教材或文本是按一定的教育理念與體系編寫(xiě)的，這就有了編者的參與，從而形成編者與作者的對(duì)話、編者與學(xué)生的對(duì)話及編者與教師的對(duì)話；第三，小學(xué)生閱讀是在一個(gè)教育集體中進(jìn)行的，這就有了同學(xué)之間的對(duì)話。這樣的多重對(duì)話，并不是并列的關(guān)系，而是以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本的對(duì)話為中心的，其他的對(duì)話——教師與學(xué)生的對(duì)話、編者與學(xué)生的對(duì)話、同學(xué)之間的對(duì)話，都是為了給學(xué)生個(gè)體的閱讀（對(duì)話）營(yíng)造一個(gè)良性的語(yǔ)言環(huán)境或提供某種條件，而不能代替學(xué)生的閱讀。此時(shí)，“對(duì)話式”課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。
　　閱讀教學(xué)離開(kāi)師生之間的互動(dòng)交流是難以進(jìn)行下去的，而互動(dòng)交流最常用、最主要的方式是師生問(wèn)答。問(wèn)答行為的功能主要有：第一，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；第二，給學(xué)生提供某種線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息；第三，提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)；第四，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。“對(duì)話式”問(wèn)答行為的特征是教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題；學(xué)生也可向教師提出質(zhì)疑，就某一問(wèn)題共同探討。學(xué)生對(duì)問(wèn)答的進(jìn)程和方向有較多的支配機(jī)會(huì)。
　　那么，實(shí)施“對(duì)話式”問(wèn)答行為有哪些具體策略呢?
　　1．發(fā)問(wèn)策略
　　教師在發(fā)問(wèn)時(shí)必須做到問(wèn)題的措辭精煉、具體明了，通常一次只提一個(gè)問(wèn)題，從而保證所提問(wèn)題的清晰。同時(shí)還要保證高認(rèn)知水平的問(wèn)題有適當(dāng)比例，并依照具體目的，合理安排低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平問(wèn)題的次序。如果教師想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)加以深入理解，而學(xué)生一時(shí)處于想求通不得的思維狀態(tài)，那么教師就可先提問(wèn)一個(gè)高認(rèn)知水平問(wèn)題，明確方向，隨后再提幾個(gè)低認(rèn)知水平問(wèn)題，啟發(fā)思維。如我在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)霍金的存在價(jià)值。學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。于是我相機(jī)分解為：你最欣賞霍金的什么？學(xué)生就有話可說(shuō)了。這種對(duì)話不僅體現(xiàn)了對(duì)課文理解的多元化，而且使合體學(xué)生在平等的精神氛圍中共同成長(zhǎng)。
　　2．候答策略
　　很多教師很多時(shí)候是自問(wèn)自答。教師在發(fā)問(wèn)之后，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的認(rèn)知水平和具體情境，等候幾秒鐘，給學(xué)生以思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言的時(shí)間。在學(xué)生回答之后，教師應(yīng)耐心等候，將學(xué)生停止說(shuō)話至教師開(kāi)始說(shuō)話之間的間歇保持在1—3秒。即使在教師叫答后（尤其是非自愿回答者），學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話，教師也應(yīng)等待，直至學(xué)生作出實(shí)質(zhì)性回答；或請(qǐng)求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提問(wèn)題本身，或直接說(shuō)“不知道”。總之，教師必須留有一定的時(shí)間給予學(xué)生思考，以切實(shí)提高學(xué)生的表述與反思能力。
　　3．理答策略
　　教師對(duì)學(xué)生的回答所表現(xiàn)的反應(yīng)行為稱為理答。學(xué)生回答不同，教師的理答策略也應(yīng)有所差異。對(duì)于學(xué)生迅速而堅(jiān)定的正確回答，首先要表示肯定。如，點(diǎn)頭；說(shuō)聲“對(duì)”、“是的”；重復(fù)學(xué)生回答。其次在必要時(shí)給予表?yè)P(yáng)；或?qū)φ_回答作進(jìn)一步解釋，或者追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生是真正理解，還是在“背答案”。對(duì)于學(xué)生不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分；而后探問(wèn)學(xué)生，向?qū)W生提供回答線索或?qū)?wèn)題重新措辭。如果學(xué)生仍不能得出完整答案，則可轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生或教師自己提供答案。對(duì)于回答不正確的學(xué)生，如果明顯是由于粗心或口誤而造成回答錯(cuò)誤，教師可直接指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，繼續(xù)教學(xué)；對(duì)由于缺少相關(guān)知識(shí)或?qū)χR(shí)不理解而造成的回答失誤，教師可依次采取探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)和重新教學(xué)等處理策略，以便學(xué)生正確回答。學(xué)生有了正確回答之后，教師一定要向全體學(xué)生再次明確正確答案。
　　學(xué)生不回答是指超過(guò)教師候答時(shí)間限度而仍不能回答教師發(fā)問(wèn)的情況。造成學(xué)生不回答的原因可能有知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身模糊和心理恐懼等。由于知識(shí)欠缺而不能回答問(wèn)題，教師可采取探問(wèn)的各種方式簡(jiǎn)化問(wèn)題，或幫助學(xué)生彌補(bǔ)所缺知識(shí)，最后獲得正確回答。如果問(wèn)題模糊，學(xué)生茫然不知所問(wèn)，則要改變提問(wèn)方式，使原有問(wèn)題明朗化。如果學(xué)生懷有恐懼心理，則教師可針對(duì)他們的實(shí)際水平，問(wèn)一些他們能成功回答的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。
　　綜上所述，這三種策略應(yīng)交織在一起，與教學(xué)內(nèi)容緊密一體。這樣才能構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)和諧而高效的對(duì)話狀態(tài)。