借助多媒

　　摘 要： 本文提出，要借助多媒體信息，采用現代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分激發學生的興趣與潛能，倡導自主、探究、合作的學習方式，使語文傳統單一的教學模式得以改變。
　　關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 情境
　　
　　語文是一門內涵極其豐富的學科，如果單靠教師的一張嘴、一支筆、一塊黑板進行教學，是達不到理想的教學效果的。將多媒體技術的現代教學手段運用于語文課堂教學中，則是借助多媒體信息，采用現代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分激發學生的興趣與潛能，倡導自主、探究、合作的學習方式，使語文傳統單一的教學模式得以改變。不僅僅如此，多媒體技術還進一步豐富了語文學科的課程資源，對文本的深入理解有較強的促進作用。因此，在平時的語文教學中，我們可以借助多媒體達到激情、啟智的課堂教學氛圍，讓語文課堂“激情”飛揚。
　　一、創設情境，讓語文課堂飛揚激情
　　情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。多媒體輔助語文教學，從創設教學情境這一角度來看更具教學優勢。它可以利用錄像、錄音、投影等媒體，將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、視頻等有機統一起來，直接作用于學生的各種感官，從而有效地解決當前新教材容量大、知識點多、要求高，但課時緊張的難題，撥動學生“學”的心弦，最大限度地調動孩子們求知的自覺性和積極性，使語文課堂飛揚起孩子們“學”的激情。
　　小學語文教材中的許多文章都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在有聲有色、聲情并茂的多媒體所創設的情境中學習，調動學生的多種感官刺激，激發學生的學習激情。如我在教學《誰的本領大》一文時，一開始沒有和以往一樣讓孩子打開課文，初讀文本，而是先用多媒體出示了課文中的兩幅插圖（插圖1和插圖4），讓孩子們仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？（第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的，第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這到底是什么原因呢？）孩子們迫不及待地打開書，盡情地大聲讀起課文來。這樣，兩幅圖的差異引起學生閱讀的激情和沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中。
　　二、再現情境，讓語文課堂啟迪思維
　　我國古代大教育家荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞和見是教學基礎。在教學中，當課文中的重點、難點需要學生去探索、理解、掌握，而學生啟而不發思維受阻時，我就用多媒體再現內容情境，給課堂注入新的活力，即變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，化難為易，幫助學生掃除思維障礙，突破思維定勢，閃現智慧火花。
　　如我在教學《草原的早晨》一課時，考慮到一年級學生生活閱歷較淺，知識積淀不夠深厚，記憶、觀察、想象、審美的能力都不強，為了讓孩子們了解草原的風光，如臨其境地到草原上去參觀游玩，去馳騁，從而幫助他們理解課文中的重點語句，我收集制作了大量的動畫情景：一望無垠的草原，牛羊成群地在草原上吃草，牧民們騎著駿馬在草原上馳騁，牧民跨上馬背追趕羊群……當這些草原美景及牧民們的游牧生活再現在孩子們的面前時，他們也沉浸在喜悅亢奮之中，情感處于最佳狀態，再經教師娓娓動聽的語言啟發，學生在這一“聞”一“見”中把所有學習中的疑云都一一化解，頓時茅塞頓開，對于文本的感情朗讀也更有聲有色。
　　三、升華情境，讓語文課堂彰顯靈性
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”教學情境的創設不僅是為了幫助孩子們建立起新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且是為了給學生的思維聯想創設一種合情合理而又水到渠成的情境，使學生的學習富有個性化、富有創造性，從而形成一種開放的、自主的靈動課堂。
　　在教學過程中，我們可以運用多媒體儲存與課文內容相關的其他內容，如課文知識的拓展、課文情節的續編、課文背景的資料補充等，為學生的知識遷移、創造想象或是向課外延伸搭建平臺，起到畫龍點睛的作用。例如在教完《小壁虎借尾巴》這一課后，我請學生說說自己知道的其它小動物尾巴的作用。學生們各抒己見，說出了好幾種小動物尾巴的作用。我用多媒體把學生剛才說的幾種動物演示在大屏幕上，并布置了這樣一個思考題：“假如小壁虎沒有向課文中的小魚、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的這些動物借尾巴，那么他們之間會發生怎樣的故事呢？”學生興趣盎然，通過小組交流并結合大屏幕上動物圖像的提示，又創作出很多“新小壁虎借尾巴”的故事。而我在課前，便把小壁虎向小猴子借尾巴的經過制作成動畫，這時再演示給學生看，使學生看到自己編的故事可以“活”起來很高興。我趁熱打鐵，鼓勵說：“請大家大膽想象，老師將會根據你講的故事結尾，再制成動畫，請大家一起欣賞！”學生的學習熱情空前高漲，仿佛插上了一對有力的想象翅膀，自由翱翔，邊講邊欣賞各種故事的版本。可見，教師在挖掘教材本身想象空間的同時，如果借助多媒體來點睛的話，則不僅能豐富學生的再造想象，而且能使語文課堂彰顯出它所獨有的靈性。
　　又如，在教學《誰的本領大》一課時，當孩子們通過學習了解了太陽和風各自有什么本領后，我通過多媒體出示了課文的插圖，讓孩子們透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間。動態情境的創設，為學生搭建了過渡的知識橋梁，使學生了解了太陽和風各有各的本領，在理解它們比什么、怎么比、比的結果的基礎上，再次出示插圖夸夸對方，幫助學生更好地理解課文內涵，明白世界上沒有絕對的優勢，悟出天外有天、人外有人的道理。“第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？”這個問題的設想，延伸了故事情節，誘發了學生續遍故事的興趣，發展了學生的思維能力，豐富了故事內容。
　　作為新世紀的語文教師，我們要合理運用信息技術，恰當選擇多媒體設備，讓信息技術與語文學科和諧地融為一體，使語文課堂綻放光彩。
　　
　　參考文獻：
　　［１］陳忠劍.中國信息技術教育.北京：中國信息技術教育，2009.24：72.
　　［2］汪建東.江蘇教育技術.南京：江蘇教育編輯部，2009.1：44.