由一節(jié)課引發(fā)的思考

　　轉(zhuǎn)變學生的學習方式是本次課程改革的重點之一。在轉(zhuǎn)變學生學習方式的過程中，許多教師在課堂操作層面顯得不知所措，一時難以適應和恰當把握。下面，我們就一節(jié)語文課（蘇教版第七冊課文《九寨溝》）談一談在課堂操作中轉(zhuǎn)變學生的學習方式存在的問題及對問題的思考。
　　問題之一：視學習方式為具體的學習策略和方法。
　　1.教學案例：老師安排學生讀題導入后，檢查復習了課文的主要內(nèi)容：課文講了關于九寨溝的哪些景物？然后讓學生用自己喜歡的學習方式（“表演、講解、朗讀”）去學習課文，準備向大家介紹。在大組集中匯報時，學生是這樣匯報的：我是用表演的學習方式去學“九寨溝的珍禽異獸”的；我是用朗讀的學習方式去學“九寨溝的美景”的……
　　2.反思：從以上內(nèi)容，我們可以明顯看出，無論是教師還是受其潛移默化影響的學生，他們理解的所謂的學習方式，無非是表演、朗讀、講解等幾種。那么，在課堂教學中要轉(zhuǎn)變學習方式，就是去表演、朗讀、講解等。這種對學習方式的理解和認識是極片面的，是嚴重錯誤的，急待扭轉(zhuǎn)和糾正。否則，我們將從不完善的學習方式中走上另一個狹窄、彎曲的學習方式的“死胡同”。“學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”，也就是說，表演、朗讀、講解等不能稱為某種學習方式，只能說是某種學習策略或?qū)W習方法。目前，得到公認的學習方式主要有：自主探索、合作交流、操作實踐等，這些學習方式的外在學習形式主要有：研究性學習、在計算機環(huán)境中學習、小課題，等等。
　　問題之二：轉(zhuǎn)變學生的學習方式時流于形式，“目中無人”。
　　1.教學案例：老師在組織學生大組交流時，一名學生匯報說：他是用表演的學習方式去學習“九寨溝有哪些珍禽異獸”的。在學生說完后，老師立即將此作為突破口，開始進入隨后的課堂教學，讓這位學生去表演，并讓其他學生幫他提意見和建議，然后大家觀摩表演，評價表演，最后老師組織其他學生再次表演。
　　2.反思：從表面上看，教師在課堂上尊重了學生學習方式的選擇權，又讓學生根據(jù)自己的選擇進行匯報，好像學生在課堂上的確成了學習的主人。但是，我們深入思考一下就會發(fā)現(xiàn)，教師只是尊重了個別或者至多小部分學生的權利，大多數(shù)學生所選擇的學習方式并沒有得到匯報和展示，他們只是在教師的要求下拿同學所選擇的學習方式重新去理解、感悟文本，自己所選擇的學習方式已經(jīng)在不知不覺中被拒之門外了。“有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此”。那位同學喜歡用表演的形式學習文本，那是他個人的選擇，教師應該尊重他的選擇。但是，我們不能用表演的形式要求每一個學生，這樣做是不明智的，因為表演對于每一個學生來說肯定都不可能是有效的。我們應該給予學生展示自己所選擇的不同的學習方式的機會，比如說用繪畫、朗讀、演唱、朗誦等形式來展示，千萬不能以個別統(tǒng)一、掩蓋全體，而要把學生看作“大寫”的人，讓學生在課堂上獲得真正的自由，成為真正的學習的主人，把轉(zhuǎn)變學習方式真正落到實處。
　　問題之三：轉(zhuǎn)變學生的學習方式與文本內(nèi)涵成為“兩張皮”。
　　1.教學案例：《九寨溝》的整個教學過程是這樣的：讀題，檢復導入；用自己喜歡的學習方式去學習，自主交流討論；大組集中匯報；總結(jié)全文，感情升華。整節(jié)課，老師執(zhí)著于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生先選擇自己喜歡的學習方式，然后讓學生自主匯報、展示。也許，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式方面，這節(jié)課比傳統(tǒng)的課堂有所改善，但是老師只是片面地追求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，結(jié)果對文本內(nèi)容僅僅停留于簡單的演繹和宣講，從而迷失了語文學科的個性，迷失了文本所蘊藏的豐富內(nèi)涵。
　　2.反思：針對這個例子，首先，我們要搞清楚一個問題，即我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)變學生的學習方式？語文課堂上轉(zhuǎn)變學生學習方式的根本目的是什么？毋庸置疑，語文課堂上轉(zhuǎn)變學生的學習方式的最終目的是提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生健康、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。
　　問題之四：轉(zhuǎn)變學生的學習方式只是停留于語文課堂。
　　1.教學案例：老師是這樣導入新課的：先是學生朗讀課題，然后檢查復習上節(jié)課學習的內(nèi)容——文中主要講了關于九寨溝的哪些景物？至于結(jié)課，老師只是安排學生說說自己還了解九寨溝的哪些景物。
　　2.反思：這種導課和說課的方式，在語文課堂教學中并不少見，可以用大眾化來形容。我們不能說它是錯誤的。但是，假如從轉(zhuǎn)變學生的學習方式的角度去考慮，我們就覺得還有文章要做。不是嗎？轉(zhuǎn)變學生的學習方式絕不僅僅是語文課堂上的事，也不僅僅是學生在學習生涯中的事。我們早就倡導終身學習的學習觀念。從這一點出發(fā)，轉(zhuǎn)變學習方式應該是學生終身的事情。教育工作者應該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，更重要的是，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。就拿《九寨溝》的結(jié)果來說，我們完全可以改變一下形式：可以開設一個動物欄目，就叫《珍禽異獸之聞》，讓學生根據(jù)自己收集的有關珍禽異獸的資料，進行資源共享，一起認識、了解珍禽異獸；也可以讓學生課后收集中國名勝古跡資料，為以后組織我愛祖國交流會做準備。這樣長久堅持下來，學生自覺運用學習方式的意識、能力和習慣一定會得到有效培養(yǎng)。