如何提高低年級學生識寫能力

　　摘 要： “認”與“寫”已成為識字教學中必須解決的問題。“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統工程，不僅要求學生讀準字音，認清字形，理解字義，而且要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不僅要教“認”，而且要教“寫”。“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續和發展。認和寫有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字認得清、記得牢、寫得美觀大方，而且能正確運用呢？本文對此進行了論述。
　　關鍵詞： 低年級學生 識寫能力 識字法
　　
　　識字是閱讀和表達的基礎，是學生讀寫能力發展的先決條件。人的一生中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并正確地書寫運用。這些識字量，在一、二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。由此可以看出，識字、寫字是低年級語文教學的一個重點。新的課程標準對兒童識字提出了“學會”和“會認”兩種不同的要求，體現了認寫分開、多認少寫的特點，這有利于學生盡快、盡多地識字，為盡早進行閱讀提供必要的條件。在小學低年級的識字教學中，教師往往忽視小學語文課程標準對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數量，簡單化地要求學生每個寫五遍、十遍。而學生為了擺脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿規定的字數就上交。這樣，不但失去了“認”、“寫”的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣。因此，“認”與“寫”已成為識字教學中必須解決的問題。“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統工程，不僅要求學生讀準字音，認清字形，理解字義，而且要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，不僅要教“認”，而且要教“寫”。“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續和發展。認和寫有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施。那么怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字認得清、記得牢、寫得美觀大方，而且正確運用呢？在多年的低年級識字教學中，我進行了一定的探索。
　　中國漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一、二年級學生學的字按結構分為兩類：一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字。在教學中以形聲字為多。
　　在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小、認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么。學生看懂圖意后，再寫出這個字，如日、月、網、刃等。筆畫稍多的獨體字，如“鳥”可以形象地告訴學生哪里是鳥頭上的翎毛，哪里是鳥頭和鳥身。“、”是鳥的眼睛。采用這樣的教法，學生很樂意學，且學得很有趣味。在一、二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再去學習三、四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時就可以采用多種方法進行合體字的教學。如用講故事法、肢解字形法、比較法、偏旁法、猜謎法、熟字帶生字法，下面就具體說說這幾種識字法的應用。
　　一、講故事識字法
　　這類方法是把生字編成一個故事來學，如一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字就是“休”。又如“聞”：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。再如教認“游”字時，我和學生這樣講：“一個小孩一個人在長方形的水池里游泳。”這樣就糾正了長期以來孩子們愛把右半部分寫成反文旁的錯誤，而且使學生記得牢。
　　二、編順口溜的方法
　　如教“碧”可以說成：“王老頭，白老頭，共坐一塊大石頭。”這樣學生既可認得字，又可記住結構。
　　三、肢解字形識字法
　　有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，可如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了、一目了然。如“鼓”字可分為“十”、“豆”、“十”、“又”；“贏”分為“亡”、“口”、“月”、“貝”、“凡”。有些字既可以肢解，又可以在肢解的基礎上體現這個字的意義，那就更容易識記。如“熟”可分為“享”、“丸”、“灬”，可釋為丸子放在水里煮，發出香味就是“熟”字。
　　四、比較識字法
　　漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，但字義卻相差很大，怎樣區別這些字呢？可以用比較法來學習。就是把這些字寫出來進行比較。如青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二、三冊中出現，就可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再教認寫、組詞，從而易記。
　　五、利用學生自身現有的資源——肢體語言識字
　　如教“左”、“右”二字時，我問學生：我們吃飯的時候是用左手還是右手把飯送進嘴里的呢？師生做出吃飯的肢體動作，學生齊聲說右手。這時我說：“對！所以‘右’字下邊是個‘口’字。”利用肢體語言，可以讓學生在動中集中注意力，在動中理解抽象的漢字，在動中體驗識字的樂趣，有主動識字的愿望，有自主識字的表現，激發學生識字后能閱讀的自豪感。
　　六、偏旁識字法
　　這種方法是在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本了解常用字偏旁所代表的含義后，采用的方法。如木字旁：大都是與樹木有關聯的字，如松、柏、樺、樹等；代表與水有關聯的字，如海、河、湖、洋、清、波等；代表與動物有關的，如貓、狗、豬、狐貍等；多與人手有關聯的字，如：提、挑、抬、擔、扛等。知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道這個字的讀音和含義，這樣學生就有了認字的積極性、主動性。有些字即使沒學，也能大體知道這個字的讀音和含義。但也有個別字形旁與字義不符，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，但有學生提出：“為什么這兩個字是牛字旁呢？”引導學生查字典得出“犧牲”過去指殺牛、羊等來祭祀活動，學生馬上就理解為什么這兩個字是“牛”字旁。
　　七、猜謎識字法
　　猜謎語是低年級學生喜聞樂見的一種識字形式。中國漢字很多都可成為一則謎語，如果把它們變成謎語，通過猜謎語來認識生字，鞏固所學的生字，則既可調動學生學習的積極性，又可提高學生綜合分析、比較的能力，更可有效訓練學生的形象思維、邏輯思維能力。如讓學生猜：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。又如“半個月亮”、“會少離多”，再引導學生說，如先說“三個人坐到太陽上去了”是什么？“寺廟上面長根竹子”，等等。這樣學生則興致勃勃地猜，并且互相討論、分析，比較字形，直到猜出謎語。老師出謎學生猜、學生出謎學生猜的過程是學生樂于參與的過程，學生在出謎、猜謎的過程中把握了字的特征，找到了識字的規律，不僅進一步鞏固了生字，而且訓練了學生的思維，體現了主動學、玩中學的教學理念。我認為這是一種非常成功的低年級識字教學法。
　　八、相互認讀，鞏固生字
　　在學生對生字都有一定的認識之后，再讓學生了解生字在具體語言環境中的運用，可以進一步鞏固生字，提高學生的識字水平和表達能力。如讓學生把課前收集的印有本課生字的包裝盒、包裝袋、卡通圖片、畫報或標簽拿出來，從中找到生字并讀出來，然后相互交換認一認、讀一讀、說一說，等等。
　　九、閱讀中識字，鞏固生字
　　大語文教育觀要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維、創造力的培養及人格的完善。拓展閱讀和學科整合不僅可以極大地豐富學生的閱讀量，而且可以開闊學生的眼界，發展學生的思維，為學生的創新提供可能，因此，我在每堂識字課的最后都有針對性地提供一些兒歌、故事讓學生閱讀，以此使鞏固生字與提高閱讀能力相得益彰。
　　識字課堂是豐富多彩的現實生活，讓學生借著天賦的好奇、好動、好問，在現實生活這塊語言大環境中識字，可以激發學生的求知欲望，豐富學生的語言表達，讓學生漸漸體悟漢字的美和語言的豐富多彩，鼓勵他們隨時隨地地主動識字，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養學生的識字能力。這樣就能達到《語文課程標準》明確提出的低年級識字教學要認寫分流，多認少寫，盡早完成獨立閱讀的識字量，以達到提高閱讀量和閱讀能力的目標。