數學課堂如何培養學生的興趣

　　興趣是學生主動學習的內動力，是學習知識的向導，教學活動能否達到理想的效果，在很大程度上取決于能否調動學生的學習興趣，因此教學情境的設計要能充分調動學生的求知欲望。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地，而且人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固。因而對中學教師來說，要提高數學課堂效率，首先應培養并激發學生學習數學的興趣。我結合教學實踐談點體會。
　　一、巧設導入，引發興趣
　　“凡欲成一事，必須有良好的開端”，好的開頭是讓課堂活躍起來的導火線。在數學課教學中，一個好的新課導入，往往會直接影響到整節課的教學內容和效果。所以教師在教案設計中要考慮運用新穎、別致、巧妙的方法導入課題，使學習內容像磁鐵一樣把學生吸引住，從而引起學生的情感共鳴，引發學習興趣，激發求知欲。學生的思路活躍起來，他們就可能懷著期待的心理，興趣盎然地進入新課的學習。例如：教學“圓的知識”時，我出示了多媒體動畫：在一條繁忙的公路上行駛著自行車、手推車、三輪車等，車輪都是圓形。
　　提問：看了剛才的畫面，你想到了什么？然后導入新課：數學知識來源于生活，學數學是為了應用數學知識更好地為生活服務。到底為什么把車輪制成圓形呢？今天我們就來學習“圓的知識”。（板書課題）
　　因為引入的是身邊的事物，學生參與熱情高，探究欲望強烈，使后面的教學活動得以有效有序地進行。
　　二、聯系生活實際，誘發興趣
　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。大量的實踐證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會加倍高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的。因此，數學教學時應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物。例如：在學習實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時，讓學生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”等。也有學生列舉“鎖與鑰匙”的例子。經過一番討論、探究，他們發現“鎖與鑰匙”不是一一對應的關系，因為一把鎖可能有多把鑰匙。在講“確定位置”時介紹“神舟”五號飛船成功陸在落內蒙古大草原后，地面搜救人員通過GPS全球衛星定位系統確定返回艙位置的原理。在學習“兩點確定一條直線”時，引導學生分析為什么門、窗戶都只安裝兩個轉軸。通過實踐，學生體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學。
　　三、巧設懸念，激發興趣
　　利用問題，產生疑惑，激發思維也是教師常用的教學方法。巧設懸念是第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，老師必須抓住學生的好奇心理，巧設懸念，并掌握一些提問的技巧，善于引導，促使學生在強烈的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣，使學生學會思考和解決問題。“學起于思，思源于疑”。疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才能有所得。那種不做認真的復習準備工作，只有一句“請翻到課本第××頁，現在我們開始上課……”的平鋪直敘的切入方式勢必導致下一步的照本宣科，同時這種開場白式的課也不容易引起學生的注意，更不利于激發學生學習數學的興趣，不僅學生不喜歡，而且達不到應有的教學深度和教學效果。恰當的引入，哪怕是一個簡單的提問引入都可激發起學生的學習興趣和求知欲。如在教學“三角形的認識”時，我一開始出示了四張圖片，讓學生觀察并猜想：“為什么自行車的三腳架、太陽能熱水器、電線桿、屋頂都用三角形呢？做成四邊形可以嗎？或者其它形狀？”學生都笑著搖頭。“那怎樣讓易變形的四邊形變穩定呢？”學生馬上活躍起來，議論紛紛。這一系列的提問不僅讓學生對所要解決的問題產生了懸念，而且在好奇心的驅使下學習興趣自然就有了。當然，提問也必須注意提問的目的性，更要講究一定的藝術性。
　　四、多樣練習，鞏固興趣
　　練習是學生掌握知識、鞏固知識、發展智能的重要手段。為了提高學生的積極性和主動性，就必須采用靈活多樣的練習方式。練習的效率和效果，不但與練習內容有關，而且與學生興趣有關。教師只有在課堂教學中不斷變換練習手段，以新奇有趣的方式去吸引學生，才能使學生克服注意力不能持久和易于分散的特點，使其順利地完成任務。在教學“統計”時，我布置了這樣的練習：請調查一天內你家丟棄多少個塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋？全校學生呢？這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋了幾層呢？你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎？這些有趣又緊密聯系學生生活實際的數學問題有效地激發了學生參與探索的意識，在完成作業的過程中，還將數學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質的提高。處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。教師應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀，使數學練習成為他們放飛潛能的天空，從而賦予數學練習生命的色彩。
　　總之，在數學教學中，只要教師時刻注意激發學生的興趣，學生的學習積極性就能提高，學習效果就會較好。課堂是學生學習的最主要的時空，一門課的教學效果好壞，直接取決于學生在課堂上對該科目的興趣大小。可以說，激發學生的學習興趣應成為課堂教學中教師各項工作的出發點和歸宿點。前蘇聯教育家烏申斯基提出:“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。”可見，培養學生的興趣很有必要。
　　
　　參考文獻：
　　［1］畢恩材.數學教學藝術論.廣西教育出版社.
　　［2］羅才忠.中學創新思維能力研究與實踐.數學學習，2004（增刊）.
　　［3］唐瑞芬.數學教學理論選講.上海：華東師范大學出版社，2001.3：50.