數學教學應巧設情境導入新課

　　“良好的開端等于成功的一半”。一堂成功的數學課，猶如一座有價值的知識寶庫，教師必須懂得如何帶領學生開啟寶庫，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務。新課的導入是一節課的開始，也是一節課教學成功的關鍵。在數學課堂教學中，教師應科學創設情境，巧妙導入新課，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生在自主探究中水到渠成地理解數學知識，開發數學智力，提高數學能力。下面我結合一些課堂教學的導入部分，就“巧設情境”問題談談自己的認識。
　　一、巧設生活情境導入
　　創設情境可以激發興趣，激活情趣，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。所以在備課時教師要精心地設計教學環節，有效預設教學情境，結合教學內容，密切聯系學生生活實際，以學生為本位，創設教學情境，激發學生的好奇心和學習熱情，從而提高教學質量。在新授課時教師要巧妙地設計生活情境導入，以引發學生的思維，激發學生的求知欲望和興趣。如我在教學“平面直角坐標系”時進行了這樣的導入設計：“大家看過電影嗎？”學生異口同聲：“看過。”“如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學說說。”一位同學道：“先找到第5排，再找到2號。”“說得很好，如果把排數寫在前面，號數寫在后面，你的位置就可以用一對有序數對（5，2）來表示，（2，5）則表示……”“第2排第5號。”“對，如果把位置看成一個點，那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數對來確定了嗎？今天我們就來學習‘平面直角坐標系’。”這樣創設情境，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的數學意識。
　　二、巧設表演情境導入
　　在數學課堂上采用“數學表演”的形式，可把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，能感受到學數學是生活的需要，變“要我學數學”為“我要學數學”。扮演是一種理解和表達的數學綜合實踐活動，開展這樣的活動不僅能使學生有理解感悟的愉快體驗，而且能活躍課堂氣氛，增強學習興趣。我在教學“行程類應用題”時，就先讓幾個學生作為演員表演“相向而行”、“相背而行”、“同向而行”。我充當“導演”，讓全體同學把題目中的條件和問題作為演員表演的“臺詞”，根據“臺詞”的要求進行模擬表演……這樣，極大地調動了全體學生參與的積極性，既鍛煉了他們的語言表達能力和相互配合能力，又使得他們真正地理解了以上術語的含義，為他們能夠正確地解答“行程類應用題”做了充分的準備。學生在學習這些知識的同時，深深地感受到數學的“數學表演”的樂趣，也感受到數學知識的奧妙。
　　三、設游戲情境導入
　　贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”我注意到學生在游戲時達到了忘我的境界，他們主動參與游戲，興致勃勃，在這過程中游戲的趣味性是誘發興趣的關鍵。如果我們將一些數學問題改造為有趣的學生游戲，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性。如我校門口的小店為了吸引學生，設計了一個轉盤游戲：每轉一次5元，轉盤停止時：
　　若指針停留在紅色區域可獲得一臺復讀機；
　　若指針停留在黃色區域可獲得一支鋼筆；
　　若指針停留在綠色區域可獲得一本筆記本；
　　若指針停留在藍色區域可獲得一塊橡皮。
　　（注：若指針落在線上則重轉。）
　　我在教學前模仿做了一個一模一樣的轉盤，上課前讓學生先猜測轉盤停止時，指針落在哪個區域的可能性大，再請幾個學生試著操作幾次驗證猜想是否正確。提問：你認為這種轉盤游戲對大多數人合算嗎？
　　四、巧設問題情境導入
　　在教學中，應把所學內容用設疑的形式提出，讓學生有目的地去尋找答案。學起于思，思源于疑。把精心設計的疑問，有意識地安排在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中。這樣，只要問題一提出，學生就會產生急于知道的心理，他們會迫不及待地看書，積極思索。從回答問題時可以看出，雖是同一問題，但他們的回答卻各有見解。從而使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。例如，在教學“有理數的乘方”時，我這樣導入：讓學生把厚0．1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。引導學生觀察，發現紙張的厚度是在成倍地增加。同時提問：繼續折20次、30次會有多厚?如果一層樓高3米計算，折疊20次有30層樓高嗎？珠穆朗瑪峰有8848米，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高嗎？這一系列驚人的疑問讓學生精神集中，思維活躍，進入最佳狀態。不用多說，在問題情境之下，學生帶著渴求的心理去探究，不由自主地投入了學習。
　　五、巧設媒體情境導入
　　運用先進的媒體來改革傳統的教學方式，課堂氣氛民主、活躍，學生的學習積極性高漲。這些課能吸引學生，從而刺激學生的感官，讓學生產生良好的學習興趣和情緒。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們的這些需求。傳統的教學把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使學生和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。在數學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣，使學生積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如在上七年級數學《字母表示數》時，我從網上下載了視頻兒歌：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……”播放這段錄像引入課題，使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，而且使學生的心一直被吸引著，教學緊湊，過渡自然，教學過程順利，教學效率較高。
　　總之，導入是課堂上要走好的關鍵一步，精彩的“導入”能激發學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，使學生產生渴望追求新知識的心理狀態，很快集中注意力，同時激發學習興趣，調動起學習積極性，達到事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
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