“教學反思”之我見

　　摘 要： 教學反思有利于對教學實效進行思考分析，有利于教案的改進；及時采集師生智慧的閃光點，找到解題的捷徑；還可為撰寫教學研究、論文提供素材。
　　關鍵詞： 教學反思 教案 解題 素材
　　
　　課堂教學不是完美無缺的圓。再詳盡的教案也不可能寫出師生在課堂上的每一句話和每一個行為動作，也不可能預見師生思維發展的全部情況。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來了，就會有很多突如其來的可變因素。學生的一個提問，一個發難，一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。這些智慧的閃光點是“突如其來，突然而去，不由自主的”，若不利用“教學反思”及時捕捉，就會造成很多的遺憾。那么什么是教學反思呢？
　　教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體、行為表現及其行為的依據，是一種間接認識，是“人心對自身活動的注意和知覺”，是豐富自身知識的來源之一。應通過觀察回顧診斷、自我監控等方式，或給予肯定，支持與強化；或給予否定，思索與修正，還將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。在實踐中，我覺得它有如下幾方面的作用。
　　一、“教學反思”真實地記錄了教學的經驗，及時對教學實效進行分析思考，有利于教案的改進。
　　課前備課寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成長與提高。課后教師認真反思，吸取教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，這其實也是在備課。教師將教學感受記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗，又可以為第二節備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課能力與研究能力。比如，在學習了“二次根式”以后，課后回顧這一問題的教學過程中，總結出分母有理化是二次根式化簡與計算的重要工具，是二次根式中的一個重要內容，要求學生熟練掌握與應用。但如果我們能從對應的角度、相反的方向、互逆的路線去思考問題，分母有理化肯定有著它不可替代的作用。實際上，為了學生繼續學習的需要，也為了培養學生的逆向思維能力，在教學中，我們應該注意分母有理化的應用。又如：在學完圓的切線后，我總結了解決此類題目常用的輔助線作法：“看到切點，連半徑，證垂直。”這些經驗，在我每一年的備課過程中，都起到了領航的作用。
　　二、“教學反思”及時采集師生智慧的閃光點，可以找到解題的捷徑。
　　課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，我們不可能要求學生都在老師的指揮棒下統一行動。一旦出現偶發事件，教師就要憑自己的教學機智，用“妙手”及時抓取有效資源，進行深入提問，引導學生擦出思維的火花，促成師生互動，讓妙語如煙花閃耀于整個課堂，生動有效地實現教學目標。（1）例如：已知：如圖1，點O為平行四邊形ABCD的對角線BD的中點，直線EF經過點O，分別交BA，DC的延長線于E、F兩點，求證：AE=CF.我備課時想到的方法是:通過證明△BOE≌△DOF，得出BE=DF，由AB=CD得BE-AB=DF-AC，即：AE=CF.正當我覺得此題講解很精彩時，突然有一同學站起來說：“還可以連接AC，由平行四邊行ABCD的性質易知OA=OC，從而易證△AOE≌△COF，直接得出AE=CF.一條輔助線大大簡化了解題過程。課堂上出現的這些“意外”是正常的，問題的關鍵是出現意外后的教學態度。學生能提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師應借此“意外”培養學生思考問題的多樣性。
　　（2）又如圖2，在⊙O中，直徑AB=10，弦AC=6，∠ACB的平分線交⊙O于點D，求BC和AD的長.書后的習題答案和我的思路一致的：在Rt△ABC中求得BC=8；連接BD，由∠ACD=∠BCD得弧AD等于弧BD.進而在等腰直角三角形ABD中求得AD=5.而某個同學的一句話“連接OD”，使我捕捉到另一種更簡便的方法：∠AOD=2∠ACD=90°，得AD=OA+OD，得AD=5.得出這些結論后，每個同學都非常興奮和自豪，因為這是他們自己的勞動成果。在課后，我把這些教學偶得詳細地記錄在“教學反思”中，對自己的教學觀念和行為、學生的表現、教學的成功和失敗進行理性的分析。通過反思，體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的，能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
　　三、“教學反思”為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材。
　　在我從教的十幾年期間，我一直堅持寫讀書筆記和“教學反思”，把優秀的觀點和有用的素材，都記錄下來，整理成了筆記。這些筆記在我的教學過程中起到了很大的作用。特別是我所撰寫的“教學反思”為我寫教科研論文提供了豐富的素材，翻閱以前的教后感，不僅可以把零散的教學經驗，教學偶得集中起來，而且可以衍生出許多新的心得體會，經過系統整理，可以撰寫出質量較高的教學論文。課前三思，課后三想。要給學生一滴水，甚至要有一桶水，教師要有源源不斷的水源，長期積累的教學反思就是這水的源頭。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧；在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。
　　因此，我建議我們的教師不妨都來寫寫教學反思。反思的內容可以有這節課成功與否，教學設計是否符合學生心理特點和學習過程，學生提出了哪些有價值的問題，解決的依據辦法，驗證的效果，反饋矯正的措施，等等。也可以在同行交流中，從觀摩其他教師的課中得到啟示。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學。我上這一課時是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么相同，有什么不同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到類似的偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。一有所得及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必定能成為一名有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。