有效提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

　　長期以來，后進(jìn)生教育一直是教育工作者關(guān)注的問題之一。數(shù)學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)是：自信心不足，缺乏獨(dú)立性，學(xué)習(xí)沒有積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。在重視大面積提高教育質(zhì)量、不允許簡(jiǎn)單淘汰的今天，怎樣提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性便成為我們老師普遍關(guān)注的課題。
　　一
　　后進(jìn)生的形成主要有以下幾個(gè)方面的原因：
　　（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　教學(xué)過程是師生雙邊的活動(dòng)過程，數(shù)學(xué)教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)老師公認(rèn)的數(shù)學(xué)基本原則，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，必須主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程，而不是被動(dòng)地接受外來知識(shí)。從小學(xué)升入初中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，一些學(xué)生還不能習(xí)慣，情感脆弱，稍遇挫折，就畏縮放棄，學(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)逐漸下降。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
　　（二）學(xué)習(xí)方法一成不變，邏輯思維較差。
　　與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。并由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡。學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容要及時(shí)掌握，注意銜接，并且思維敏捷，才能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)生個(gè)體的接受能力不同，后進(jìn)生對(duì)所學(xué)一知半解，又沿用小學(xué)的一成不變的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到老師規(guī)定的要求。
　　（三）課堂上不專心，作業(yè)不能認(rèn)真完成。
　　后進(jìn)生課堂上不專心聽講，容易分神，不主動(dòng)回答老師的提問。由于練習(xí)、作業(yè)較多，就想辦法應(yīng)付差事，抄襲了事，或者干脆不做。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動(dòng)腦筋，也不請(qǐng)教老師，甚至把問題扔在一邊不管，更加不能把所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用。
　　二
　　針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)及其成因，教師要給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧、民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生輕松愉快、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑：一是增加教材本身的趣味性，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)、新體會(huì)；二是提高教學(xué)語言的感染力；三是重視師生之間的情感交流。
　　對(duì)待后進(jìn)生，老師要給予更多的關(guān)心、更多的愛護(hù)。后進(jìn)生更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。老師應(yīng)該抓住后進(jìn)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)。老師首先要充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步。這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，可以從以下幾方面著手有效提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　（一）建立平等的師生、學(xué)生之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝入另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都進(jìn)行心靈的接觸。”初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們有時(shí)并不是覺得哪門學(xué)科重要而去學(xué)它，有時(shí)因?yàn)橄矚g某位任課老師而要去認(rèn)真學(xué)好它。和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)喚起學(xué)生的熱情和保持持久的學(xué)習(xí)興趣有著巨大意義。因此，老師平時(shí)應(yīng)該注意控制和調(diào)整自己的情感，為人師表，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生之間相互關(guān)心，親如兄弟姐妹，能夠使學(xué)生感受到集體的溫暖，放下思想包袱，專心致志、輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。
　　（二）寬與嚴(yán)相結(jié)合，給后進(jìn)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。
　　對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，先掌握基礎(chǔ)的、基本的內(nèi)容，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，增強(qiáng)信心，然后再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析判斷，鼓勵(lì)學(xué)生解決一些更加復(fù)雜的問題。老師的一言一行，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)不經(jīng)意地影響學(xué)生，都會(huì)給學(xué)生帶來一種無形的力量。老師的微微一笑，或者一句鼓勵(lì)的話，能讓后進(jìn)生熱情高漲，以被認(rèn)可的姿態(tài)努力去學(xué)習(xí)知識(shí)。相反，后進(jìn)生的情感波動(dòng)老師沒有覺察，或毫不在意，會(huì)讓后進(jìn)生感到茫然，不知所措，失去了前進(jìn)的方向和奮斗的勇氣。
　　事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)。生理、心理、教育管理等方面的原因形成了所謂的后進(jìn)生，但他們也在不斷嘗試努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。首先，老師不應(yīng)常常強(qiáng)調(diào)哪些是優(yōu)秀的學(xué)生，暗示將放棄一些后進(jìn)生，而要有一種觀念，即充分相信每個(gè)學(xué)生都能教好，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展前途。讓后進(jìn)生充滿信心，消除自卑心理，感到老師愛護(hù)和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁，嚴(yán)格要求，不會(huì)輕易放棄。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心，激勵(lì)他們的斗志，使他們改掉開小差、抄作業(yè)等習(xí)慣，能獨(dú)立思考，完成作業(yè)。讓后進(jìn)生知道，他們是學(xué)習(xí)的主人，只要提高學(xué)習(xí)積極性，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)，成績(jī)就會(huì)不斷提高，并且在老師細(xì)心的引導(dǎo)培養(yǎng)下，他們也能成為優(yōu)秀的學(xué)生。
　　（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“二、二”“三、三”教學(xué)。
　　1.所謂“二、二”，其一是“二分”：(1)分組教學(xué)；(2)分層次推進(jìn)，在不打亂班級(jí)結(jié)構(gòu)的前提下，學(xué)年初，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，依次分為A、B、C組（同時(shí)建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案），并在一學(xué)期的期中或期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)作適當(dāng)調(diào)整。讓學(xué)生和自己的過去相比較，不提倡縮小學(xué)生之間的差異，把差異看成是待開發(fā)的資源，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高和發(fā)展。其二是“二變”：變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變低效率學(xué)習(xí)為高效率學(xué)習(xí)。采取合講分練，課內(nèi)外相結(jié)合的授課方式，把班級(jí)向小組和個(gè)人轉(zhuǎn)化。
　　2.所謂“三、三”，一個(gè)是“三分”：（1）對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求（留不同數(shù)量和不同程度的練習(xí)題和作業(yè)）；（2）對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)方法；（3）對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的考核內(nèi)容（平時(shí)測(cè)試加選做題，期中、期末測(cè)試亦如此）。另一個(gè)是“三不分”：（1）基本內(nèi)容不分層次；（2）基本要求不分層次；（3）常用的數(shù)學(xué)思想和方法不分層次。從而盡量避免班級(jí)授課制束縛了智力好的學(xué)生的發(fā)展，又無力從根本上改變后進(jìn)生的面貌，難以實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的弊端。
　　（四）利用空余時(shí)間，開設(shè)第二課堂，不斷提高成績(jī)。
　　一是開設(shè)數(shù)學(xué)興趣小組，讓學(xué)習(xí)具有生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生就能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
　　二是課外輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能全面細(xì)致地一一說清，有的學(xué)生還不能完全領(lǐng)會(huì)，一知半解。通過課外輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生完全掌握了知識(shí)，不會(huì)帶著疑問聽老師的下一堂課，教和學(xué)就銜接得很好。
　　總之，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，創(chuàng)造良好的班風(fēng)，使師生在情感交流過程中縮短距離，收到“親其師，信其道”的效果。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高自身素質(zhì)，通過師生共同參與，不斷完善自我，使教與學(xué)相得益彰。