整體進(jìn)步才是有效教學(xué)

　　基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科改革實施綱要指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)活動的重要組成部分和參與對象。教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想素養(yǎng)的發(fā)展和提升上，都是為了在知識傳授中培養(yǎng)學(xué)提升學(xué)生的能力和水平，但學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性，就需要教師建立全局性的教育觀念，從而實現(xiàn)人人獲得進(jìn)步和發(fā)展，人人掌握所需的數(shù)學(xué)。”從中可見，學(xué)科教學(xué)就是要實現(xiàn)學(xué)生整體進(jìn)步和發(fā)展。但由于學(xué)生在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面存在差距，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效能參差不齊。這就對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提出了新的更高的要求。如何實現(xiàn)學(xué)生整體能力的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師進(jìn)行有效教學(xué)所面臨的重要內(nèi)容和需要迫切解決的課題。我根據(jù)近幾年來的教學(xué)實踐體會，對如何做好整體性教學(xué)活動進(jìn)行簡要闡述。
　　一、教學(xué)活動樣式呈現(xiàn)多樣性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)
　　整體性教學(xué)的關(guān)鍵是將注意力、著力點放在每個學(xué)生身上，開展面向全體學(xué)生的教學(xué)活動。在進(jìn)行教學(xué)活動的安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，體現(xiàn)出形式的多樣性、環(huán)節(jié)的連貫性，使全體學(xué)生都能在各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)得到有效的鍛煉，使學(xué)生在教學(xué)活動中思維能力、探究能力等方面得到有效培養(yǎng)。如在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問題情境，要將趣味性、生活性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效運用，設(shè)計出能夠有效激發(fā)全體學(xué)生的問題情境，使全體學(xué)生都能在問題情境感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感，實現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)；在新知講解環(huán)節(jié)，教師要改變傳統(tǒng)的“精英式”、“狹隘”的教學(xué)活動，在定義、性質(zhì)的講解上，將著力點和興奮點落在大多數(shù)學(xué)生身上，特別是要將注意力放到后進(jìn)生的知識教學(xué)活動中，通過采用教師講解，“差生”自學(xué)，優(yōu)生領(lǐng)學(xué)等方式，促進(jìn)全體學(xué)生對新知的有效掌握和理解；在鞏固聯(lián)系環(huán)節(jié)，更要將分層教學(xué)、因材施教教學(xué)原則運用到該教學(xué)環(huán)節(jié)中，使不同層次學(xué)生都能獲得鍛煉和展現(xiàn)的時機(jī)，同時在問題的評析上，教師更要重視和肯定后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生整體解題能力的提升。
　　二、數(shù)學(xué)問題形式呈現(xiàn)層次性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉
　　學(xué)生學(xué)習(xí)效能呈現(xiàn)差異性特點，是客觀存在的事實，但教師可以通過有效的教學(xué)方法，縮短學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效能的提升和進(jìn)步，達(dá)到“全體學(xué)生獲得整體發(fā)展和進(jìn)步”的整體性教學(xué)目標(biāo)。問題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的重要途徑，在有效性教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的功效。教師可以抓住數(shù)學(xué)問題的概括性、抽象性、嚴(yán)密性和開放性等特點，在問題形式的設(shè)置上、問題難易程度的確定上進(jìn)行認(rèn)真研究，深入思考，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，選擇難易程度不一的數(shù)學(xué)問題，針對不同能力的學(xué)生設(shè)置與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析、解答等學(xué)習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，向更高層次，更深難度問題進(jìn)行挑戰(zhàn)探究，使不同學(xué)生在不同起跑線上實現(xiàn)一定的發(fā)展和進(jìn)步。
　　如在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”有關(guān)內(nèi)容的問題教學(xué)活動中，我就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容的重難點等多種因素，在問題內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了深入思考，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，解題能力差的實際，選取了類型的基礎(chǔ)性強(qiáng)，難度較低的基礎(chǔ)知識題：“某商店同時賣出兩件商品，每件各得30元，其中一件賺20%，另一件虧本20%，這個商店賣出這兩件商品是賺錢還是虧本？”針對中等生后發(fā)能力強(qiáng)，思維較活躍的實際，選取了難度適中，能力訓(xùn)練強(qiáng)的拔高性問題：“移栽西紅柿苗