大學英語口語教學的策略

　　摘 要： 大學英語口語教學一直是英語教學的重點和難點，學生的口語能力也是英語綜合應用能力之一。本文從英語教學的實踐出發，提出了幾點英語口語教學的策略。
　　關鍵詞： 大學英語 口語教學 教學策略
　　
　　1.前言
　　2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》明確要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。因而，培養和提高大學生英語口語表達能力是大學英語教學的關鍵。但是英語口語教學一直是英語教學的難點。如何有效地幫助和引導學生掌握英語口語的技能，提高英語口語的水平，滿足日后工作和生活的需要。如今這已成為英語教學亟待解決的問題。
　　2.口語教學的教學策略
　　2.1激發學生的學習動機。
　　談起學習口語，幾乎人人都有激情和興趣，但是這樣的激情和興趣往往經不住時間和挫折的考驗。因此光有學習口語的激情和興趣是遠遠不夠的，激發學生的學習動機才能有效地提高學習效率和效果。
　　動機只是一種任職和情感動力，可促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當的努力，以便達到預期的目標。而學習動機實質上就是個體的學習目標或對象引導、激勵和維持學習活動的內在心理過程和內部動力（劉孟蘭，2010）。
　　以一次口語課為例，教師可以在一開始作必要的導入：一，可以確定學習的目標，這個目標必須是明確的、可及的，要避免空洞，要與學生所學專業和今后的生活工作相關，并且要突出學習目的的實用性。二，介紹與內容有關的文化背景知識。就文化背景知識而言，教師也要選擇學生感興趣的文化風俗、風土人情等內容，這樣才能更好地激發學生的學習動機，提高學生學習口語的主動性。
　　在所授內容方面，教師要重視可理解性語言的輸入，可理解性語言指的是所授內容是學生運用所掌握知識能夠理解的，它要稍高于學生的現有知識但不能過高或過低。因為如果所學知識低于學生現有的知識水平，學生就沒有學習的需要和欲望，如果所學的知識超越學生可理解的范圍，學生也會由于跟不上或理解不了而放棄學習。教師可以搜集適合學生學習的原版電影、音樂，結合視、聽、說來提高學生的英語口語水平。因此，只有輸入可理解性語言才能有效地激發學生的學習動機，取得學習的效果。
　　除了在內容上教師要注重可理解性語言的輸入外，在教學形式上也可以靈活運用多種形式的來激發學生的學習動機，強化語言的輸出。教學形式有重復操練式、問答式、任務式、話題討論式等，使英語口語課充滿活力，最大限度地調動學生的積極性，讓其參與到口語教學活動中，提高口語教學的有效性。
　　2.2營造輕松愉快的英語口語環境。
　　教師的主要職責是英語口語學習中的幫助者、咨詢者和評價者，幫助學生營造輕松愉快的英語環境。學生沉浸在這樣活潑的情境中，能夠感到安全、放松。這樣才能激發出學生的潛能，取得最佳的英語口語學習效果。在課堂教學中，教師要放下架子，給予學生朋友般的關懷和幫助，拉近與學生的距離，讓學生樂于參與課堂上的英K2cdS77yP0sSn+Oo6JWFwK+UW1Q1wBkzkJ7SL22U2tY=語口語學習活動。這樣當學生遇到英語口語表達的任何困難，可以隨時向老師咨詢和請教。老師應不厭其煩地指導學生。當學生有效地完成英語口語訓練或是任務時，老師要及時給予肯定和鼓勵，當學生出現錯誤或未能完成口語學習的既定目標時，老師也要給予適當的更正。
　　離開這樣輕松愉快的英語口語情境，在沉悶死氣沉沉的英語學習氛圍中使師生不能產生很好的互動，學生的潛能和積極性很難調動起來。
　　除了課堂上的英語口語環境，我們還要積極探索更多的課堂外的語言環境。例如，開辟英語學習的第二課堂、英語角、舉辦英語演講比賽、英語短劇大賽、英語辯論大賽等。
　　2.3忽略語言的標準性，重視語言交流的成功性。
　　長期以來VOA和BBC的英語一直被視為經典和標準，這也成為學生口語訓練和學習的目標，也被教師作為英語口語評價的標準，然而因為區域、社會地位不同，同一種語言的使用者說話的方式也是不同的。也就是說語言存在著不同的語言變體，而且各類語言變體不存在地位的差異，沒有任何一種語言變體比另一種語言變體更高級。也就不應該存在假定的“標準”英語，強制學生說某一特定英語，就我國的特殊國情而言，也不現實。因為從英語學習初期，學生就不能接觸“標準”語言的輸入和環境的熏陶，初期英語教育工作者也缺乏“標準”英語口語教學的水平，要想推廣“標準”英語本身就存在著先天的不足。
　　此外，更重要的是：這樣的標準不僅沒有給學生必要的學習英語口語的動力，反而成為他們學習英語口語的絆腳石和障礙。因為“標準英語”的目標太高，很容易挫傷學生的學習熱情和積極性，導致學生不愿開口、不想開口，因為怕丟面子。
　　實際上，語言是言語交流的一種方式，語言的首要目的就是交流，不論我們說的是哪類英語，最關鍵的是能夠以言行事，能夠自如地運用語言達到交流的目的。我們不應該因為不能說標準的英語感到羞恥，應該以能夠講一口流利的英語而感到自豪。
　　3.結語
　　總之，口語教學作為大學英語教學的關鍵，仍存在著很多困難和問題。大學英語教師要不斷探索，研究出更多的、有效的英語口語教學方法，調動學生的學習積極性，使每一節課都能取得滿意的效果。
　　
　　參考文獻：
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