E-learning在非英語專業口語后續課教學中的應用及影響

　　摘 要： E-learning作為信息時代發展起來的全新學習方式，對非英語專業口語后續課的教學有非常大的輔助作用，解決了諸多問題。本文通過實際教學經驗介紹了E-learning對本?？谡Z后續課教學的輔助作用。
　　關鍵詞： E-learning 非英語專業口語后續課 應用及影響
　　
　　一、引言
　　進入日新月異的21世紀，網絡技術日益更新，各種媒體都在網絡中獲得革新的動力。教學和學習也同樣獲得了新的載體，E-learning概念成為了全新的方便自主并且門檻極低的學習手段。
　　口語教學是目前英語教學的薄弱環節。在大學英語教學中，雖然學生的讀寫能力獲得了很大的進步，但是由于諸多原因，大部分學生不敢開口講英語成為英語教育最大的一個弱點。因此，充分利用E-learning在實現學生個性化學習和師生互動教學方面的優勢將有效地促進大學英語口語教學。
　　二、E-learning的定義和特點
　　何克抗教授對E-learning給出如下定義：
　　E-learning是指主要通過Internet進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式;這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質［１］。
　　所以所謂E-learning（電子學習），即在教育領域通過互聯網平臺，借助多媒體的便利，通過網絡進行學習的全新學習方式。網絡資源可以為成千上萬的學習者所同時使用，沒有任何限制;成員之間更是可以自由互動，共享資源。
　　E-learning最顯著的特點：4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anything），即可以實現任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）學習、任何內容（Anything）［2］。這種學習方法讓學習成為開放式的自主行為，不受地點、時間等的限制，從而受到了很多機構的青睞。
　　很顯然，網上在線學習是以學生為中心的教學模式，學生自己決定學習的時間、方式和內容，充分提高了學生的學習興趣和自主學習能力，而且充分體現了個性教育。
　　三、我校大學英語口語后續課教學現狀及存在的難題
　　語言教學的目的是使學習者能夠使用所學語言進行必要的交流。要達到這一目標，學習者需要具有相應的語言交際能力。Widdowson（1978）認為“能力”有兩個部分：語言知識和交際技能［3］。語言知識主要指語法、構詞等;而交際技能則指實現使用這些知識的能力，包括聽、說、讀、寫等，相當于語用能力。中國英語教育的現狀是大部分學生經過基礎階段的語言學習已基本上具備了第一種能力，而缺少的則是交際能力。為此，2008年，我校開始教學改革，開始面向07級已過四級的學生開設各種后續課程，著力于提高學生的交際技能及運用語言的能力。
　　大學外語指導委員會作過的一項調查發現：用人單位認為只有5%的大學生有較強的口語能力，口語能力差或很差的大學生占37%［4］。因此有效提高學生的英語聽說能力也成為了多年來大學英語教學改革的熱點之一。
　　在傳統教學模式下，課堂形式多為教師講解，學生做筆記，學生多處于一種消極、被動接受知識的狀況，缺乏使用語言的實踐空間。
　　在口語后續課的教學中，我盡量在課堂中創造各式情景，組織各種活動，努力為學生訓練和提高口語表達能力提供機會，但是由于教學班級的規模（30人左右）、課時不足（每周兩節課）及學生的害羞、不敢開口等因素，無法做到每一堂課（45分鐘）讓每一個學生都發言，無論組織什么形式的活動也總有部分學生沒有參與的積極性。而由于后續課采取的是全校選課的方式，大部分學生來自不同的班級，課下小組活動的難度也加大了。
　　我認為，因特網的特性能有效改善口語課堂中的諸多問題。
　　四、E-learning在大學英語口語課堂中的應用
　?。ㄒ唬〦-learning有助于因材施教
　　公共英語的教學對象的口語水平千差萬別，部分學生因為基礎不好，不敢參加班級的活動，而E-learning實現了任何人在任何時間、任何地點學習任何內容的目的。也就是說，不同英語水平的學生在自己方便的時間可以從互聯網上自由地選擇適合自己的口語學習資源。
　　因而針對不同學生的問題，學生在網絡上指定了不同的練習材料。基礎差的學生可以從語音練起，進行讀單詞、句子、簡單復述等初步的練習?；A好的學生則可以完成評論篇章、多人對話、描述場景等較難的口語任務。與此同時，要求每個學生為自己的學習建立個性檔案，記錄學習內容和進度、難點，等等，老師可以通過閱讀這些檔案來了解他們的學習進度、困難等，從而可以實際出發幫助學生。
　　互聯網也創造了更多的多人交流的模式。網上論壇、QQ群聊天、YY語音聊天方式等都為學生創設了更多的語言交際機會。這樣E-learning幫助教師在更大程度上因材施教，使各類學生都能發揮自身的主動性、積極性，沖破張口說英語的障礙，真正“學會”說英語。
　?。ǘ〦-learning有助于解決克服學生不敢開口的問題
　　我在教學中發現，很多非英語專業的學生是可以認識到口語的重要性的，但是由于水平和自信心的問題，在課堂這個嚴肅的環境中很難勇敢地開口，邁出重要的第一步。
　　而在網絡這個環境中，由于面對的是電腦，而不是老師和同學們，學生會產生一定的安全感，在一定程度上會不怕犯錯，壓力得到一定的緩解。
　　所以除了課堂的口語練習之外，我也布置了課下的朗讀和小組任務。朗讀任務要求學生們錄音后，傳到自己的檔案中。在小組任務的實施中，要求同組的同學利用語音聊天工具，討論的同時進行實時錄音。這個方法可以有效地解決班級成員來自不同的院系、很難聚集的問題。教師也可每周參加不同小組的討論，因為不必面對面，學生都放松很多，產生了很好的效果。
　?。ㄈ〦-learning有助于增強學生之間和師生之間的交流
　　在口語教學中，學生的配合度及學生之間的熟悉度都是非常重要的一個因素。在后續課教學中，因為學生來自不同院系，基本都是不認識的陌生人，因而為課堂小組活動的開展增添了非常致命的障礙。課堂活動因此很難開展或者活躍起來。
　　通過E-learning輔助教學，師生、生生之間都有了頻繁而密切的聯系。學生通過論壇、語音聊天、共享資料、在線討論、角色扮演等方式進行密切的交流，更快地熟悉彼此，這些都使學生能更多地融入課堂教學活動，極大地促進了課堂教學，從而使更多的學生有機會、有膽量在課堂上發言。
　　與傳統方式相比，通過網絡進行的互動從單向的灌輸變成了雙向的交流，發現問題、提出問題、解決問題的周期也變得更短，信息的接收也更為準確、即時，這些都成為師生和生生關系的潤滑劑。好的人際關系也讓課堂交流變得積極、熱烈、高效。學生學習英語口語的熱情也高漲起來。
　?。ㄋ模〦-learning在口語教學中的難點和展望
　　由于硬件等原因，雖然使用網絡進行了一定程度的新思路教學，卻無法形成一個具有一定規模和系統性，可以重復使用的系統。在沒有一個強大技術平臺的支持下，這樣的小規模實驗會耗費教師更多的精力和時間，卻無法達到進行更廣泛教學的效果。僅憑一己之力，資料的豐富程度也大打折扣。
　　我希望能夠建立一個聽說的E-learning教學平臺，不斷更新各種情景、音頻、視頻錄像，讓學生通過配音、對話、分組討論等方式進行練習，并且能夠進行一定程度的自評，從而更好地掌握英語口語的表達技巧，改變非英語專業學生會寫不敢說、不會說英語的現狀。
　　五、結論
　　E-learning時代下口語的教學有了新的媒介和方式，這些方式讓口語教學這個薄弱環節有了新的轉機，對口語教學的促進作用非常明顯。如果能在此基礎上，形成規?；慕虒W平臺，激發學生積極主動的學習熱情，口語教學將煥發勃勃的生機。
　　
　　參考文獻：
　?。?］何克抗.一場深刻的教育革命：E-learning與高校教學的教學改革［J］.現代遠程教育研究，2002，（3）：13-20.
　　［2］何克抗.E-learning與高校教學的深化改革［J］.中國電化教育，2002，（2）：8-12.
　?。?］Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication［M］.Oxford：Oxford University Press，1978，67.
　?。?］蔡基剛.如何評價大學生的英語口語能力［J］.外語界，2002，（1）：63-66.
　　
　　基金項目：杭州電子科技大學高教研究所立項項目（ZC1025）